高中英語“仿寫”教學實踐例談

楊統青

摘? ? 要： 本文以人教版普通高中英語選修九Unit 3 Australia-Reading為例，依托語篇閱讀，教師指導學生分析說明文的篇章結構，獲取文本信息，引導學生輸入、理解、內化語言，將語篇閱讀中習得的知識和技能遷移到寫作中，以讀促寫，并以小組合作的形式開展仿寫練習，探索出一條讀寫結合課的有效途徑，提高學生的英語讀寫能力。

關鍵詞： 英語仿寫? ? 語篇閱讀? ? 小組合作

一、引言

陳宇蘭（2016）認為：“仿寫是通過模仿已經存在的規范語句或者篇章結構進行學習型寫作的訓練方式。仿寫不是對原樣一模一樣的照搬，而是在模仿的基礎上進行寫作思維創新……”何自然（2005）、陳琳霞（2008）、陳宇蘭（2016）等國內學者從“模因論”的角度指出，語言都是在模仿的基礎上進行的，先模仿而后創新，沒有模仿和繼承，就談不上創造和創新。童萬分（2004）認為：“中學生對英語寫作不像漢語寫作那樣熟練，要用英語進行準確的書面表達，需要進行大量的模仿和寫作實踐訓練，才能提高他們的英語寫作水平。”張燕（2017）通過對兩個班長達12周的教學實驗表明，仿寫“能提高學生遣詞造句水平，尤其在較高級詞匯選擇和句型的拓展方面會得到提高”。

綜上所述，仿寫就是模仿現成文章的寫作形式。仿寫更符合學生認知和寫作的規律，有助于提高學生的寫作能力，是科學的教學方法。仿寫是開展閱讀與寫作一體化教學的有效途徑。通過仿寫，能加速學生語言從理解到運用的過渡，有助于培養學生在模仿基礎上的創新能力。