核心素養(yǎng)視角下的高中語文閱讀能力培養(yǎng)

楊雪峰

摘 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，高中語文成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與發(fā)展能力的重要陣地。在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，新課標(biāo)要求教師不僅要教給學(xué)生先進(jìn)的文化知識，而且要引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。本文針對高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀能力;培養(yǎng)

語文閱讀是高中教學(xué)的重要內(nèi)容，高中語文教學(xué)要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)，自覺將教學(xué)活動的基本價值定位確定為促進(jìn)學(xué)生成長、助力學(xué)生發(fā)展，積極構(gòu)建基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合發(fā)展能力語境下的高中語文學(xué)科教學(xué)新模式。本文結(jié)合高中語文教學(xué)實(shí)踐，探討如何在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、立足文本重視閱讀，培養(yǎng)情感感知能力

新課標(biāo)要求高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生掌握基本的閱讀方法，能夠從整體上更好把控文章內(nèi)容，從而具備較強(qiáng)的語文核心素養(yǎng)能力。因此，教師應(yīng)該重視如何指導(dǎo)學(xué)生開展文章框架的搭建，能更好地掌握文章的情感表達(dá)的內(nèi)涵。高中語文教學(xué)中，教師可以有側(cè)重點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的感知情感的能力，全面提升他們的語文核心素養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最有效的途徑，也最能體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)。首先要引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，整體感知閱讀材料。然后，教師再引導(dǎo)好學(xué)生分析主題、賞析語言、把握情感，以確保學(xué)生掌握閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)。例如在教學(xué)《故都的秋》時，對學(xué)生提出這樣一個問題：“課文《故都的秋》寫了些什么？”學(xué)生乍一看可能會依據(jù)課文題目回答：“這是一篇寫故都（北平）秋景的散文。”而深入細(xì)讀課文，學(xué)生就會恍然大悟，原來這是一篇借景抒情的散文，作者通過對故都秋景的描繪，抒發(fā)了對故都的眷戀和對美的向往之情，也反映了當(dāng)時時代背景下作者憂郁的心情。這樣不僅能取得良好的閱讀效果，而且能讓學(xué)生自覺養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、審美能力及文化傳承能力。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

新課改對高中語文教學(xué)提出了更高的要求，高中語文閱讀教學(xué)不再局限于文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧的教學(xué)，越來越注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，通過豐富多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升閱讀能力和思維能力。例如在進(jìn)行高中語文《雷雨》的教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握戲劇中那種緊湊的故事情節(jié)以及個性化人物語言，并能結(jié)合文章內(nèi)容來更好理解所展示出的階級矛盾。在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)散性思維，能夠利用分析作品中的人物語言、性格行為等，能夠看到文章的本質(zhì)。并激發(fā)學(xué)生的自主思考，以便進(jìn)一步體會到話劇的特點(diǎn)。

三、借助傳統(tǒng)文化，提升文化傳承能力

語文文化的教學(xué)就是利用中國博大精深的文化作為載體，借助人類歷史發(fā)展過程中形成的文化內(nèi)涵，對文化的傳承進(jìn)行領(lǐng)悟的過程。高中語文新教材文化知識和文學(xué)作品增多，尤其是選修模塊的多樣化能拓寬學(xué)生視野，并提供了更多選擇機(jī)會，能更好培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承能力。比如在進(jìn)行高中語文《蘇武傳》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生先了解相關(guān)的班固及《漢書》的相關(guān)知識，只有在充分了解文章故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師才能更好引導(dǎo)學(xué)生了解蘇武被匈奴囚禁，以及和貴族官宦斗爭中所表現(xiàn)出來的誓死捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)的堅強(qiáng)不屈的情操。在教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生來開展必要的故事情節(jié)的細(xì)化，進(jìn)而從文中的句子和詞語中，表現(xiàn)出蘇武的民族氣節(jié)，開展學(xué)生的愛國主義思想教育。通過這樣的閱讀學(xué)習(xí)，能有利于學(xué)生培養(yǎng)愛國情懷，構(gòu)建健康品行，不斷實(shí)現(xiàn)傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化，有利于自身的核心素養(yǎng)的提升。

四、課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力

培養(yǎng)審美能力的動力是審美需求，培養(yǎng)審美能力的基礎(chǔ)是審美經(jīng)驗(yàn)的積累。高中語文教育的重要功能是提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生對語文的審美鑒賞與創(chuàng)造是語文自身的本質(zhì)特性。審美需要學(xué)生對事物本身有審美的沖動，有審美體驗(yàn)的過程，才能將審美鑒賞與創(chuàng)造結(jié)合起來。在高中語文教學(xué)中，如果教師只將教學(xué)目標(biāo)放在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，而忽視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，那語文教育就體現(xiàn)不出自身的價值。以人教版高中教材中《我有一個夢想》一課為例，在講解這篇文章的時候，教師可以先讓學(xué)生收集相關(guān)資料，使學(xué)生能夠從多個角度了解文章，進(jìn)一步提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課外閱讀材料，將不同文章的相同中心思想進(jìn)行收集和歸納，以此開闊學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力。在課堂教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對“種族平等”“自由民主”思想進(jìn)行思考，將課外內(nèi)容和課內(nèi)內(nèi)容相結(jié)合，深入理解文章的主旨。這種閱讀方式可以幫助學(xué)生拓寬閱讀的視野和角度，使學(xué)生的思維不再局限于課堂閱讀材料，提升學(xué)生的語文閱讀和理解能力。

語文閱讀對培養(yǎng)和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。教師要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感知情感技巧的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動思考，讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)語言能力和認(rèn)知能力，培養(yǎng)審美情趣，提升文化傳承能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董亞萍：核心素養(yǎng)視野下閱讀教學(xué)的本位回歸[J]，中學(xué)教學(xué)參考，2018（1）