高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略探究

何忠明

摘 要：閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分。從學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)看，閱讀是與作者對(duì)話(huà)、開(kāi)闊視野、豐富精神世界的必要途徑;從教育考試的角度來(lái)說(shuō)，無(wú)論是課本內(nèi)容的閱讀還是課外閱讀，都可以提高學(xué)生的閱讀分析、思考和語(yǔ)言等各方面能力。提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的探索過(guò)程，重視閱讀教學(xué)，研究探索高效的閱讀途徑勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;策略

隨著新課改的不斷實(shí)施，語(yǔ)文新課標(biāo)提出了要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的新要求。閱讀教學(xué)是指學(xué)生自身通過(guò)對(duì)文本的閱讀理解將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言來(lái)分析原文的整篇含義。閱讀教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的關(guān)鍵在于在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。要求教師高度重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。本文針對(duì)提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣將會(huì)使學(xué)生受益終身。但高中階段受到高考?jí)毫Φ挠绊懀勾蟛糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以高考為中心，使得閱讀教學(xué)也帶有很強(qiáng)的功利性，往往忽視了對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。因此在教學(xué)中，教師要從思想上摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。因此，作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該首先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在課堂上要多采取學(xué)生感興趣的話(huà)題，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，從根本上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。除此之外，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的措施來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只有這樣，才可以全面提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

二、明確閱讀目標(biāo)，提升閱讀教學(xué)效率

明確的目標(biāo)對(duì)于提高閱讀課效率來(lái)說(shuō)是十分必要的，有了目標(biāo)的指引，教師才能有的放矢地指導(dǎo)，避免了時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高閱讀教學(xué)的有效性。閱讀課總的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。而要將閱讀納入“有效教學(xué)”和“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的軌道，必須根據(jù)學(xué)生的差異性制定更加具體的目標(biāo)，便于教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和控制學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。就具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)而言，應(yīng)包括明確每一堂閱讀課的目的;指導(dǎo)學(xué)生掌握和選擇合適的閱讀方法;通過(guò)讀后感、檢查閱讀效率等。

三、加強(qiáng)整體閱讀，提高自我感知與認(rèn)識(shí)

文本的主體是多樣的，而且各具特色。但是無(wú)論文本以哪一種形式來(lái)呈現(xiàn)，其本意都可以通過(guò)文本表現(xiàn)出來(lái)，也許淺顯易懂，也許隱藏極深。只要學(xué)生不斷地加強(qiáng)自身對(duì)整體的閱讀，就一定會(huì)對(duì)文本的用意挖掘得更深，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到作者的情感體驗(yàn)。所以，反復(fù)的閱讀是學(xué)生走進(jìn)怍者的—個(gè)重要途徑，同時(shí)也是一個(gè)必經(jīng)的途徑。同時(shí)，在對(duì)文本進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，還可以學(xué)習(xí)到更多的構(gòu)思與創(chuàng)意，語(yǔ)言技巧、意象與意境的塑造等，并從這些角度對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步的賞析，發(fā)現(xiàn)文本的魅力所在，同時(shí)豐富自我的審美感受。例如在對(duì)中國(guó)的古典詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，這一策略的應(yīng)用十分廣泛。由于詩(shī)歌本身是具有一定的韻律與節(jié)奏的，只有不斷地閱讀，才能欣賞到詩(shī)歌整體的平仄押韻之美。而且有些作品的精華之處并不能通過(guò)言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀才能體會(huì)到其中的奧妙。可見(jiàn)，整體閱讀與反復(fù)性閱讀是十分重要的，它可以有效地提高高中語(yǔ)文課堂閱讀的有效性。

四、倡導(dǎo)自主探究式閱讀，提高學(xué)生的理解鑒賞能力

高中語(yǔ)文新課程注重學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的培養(yǎng)，明確要求學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的自主探究、提高學(xué)生閱讀理解與鑒賞作品的能力與水平上。在閱讀教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)“自主閱讀——合作探討——個(gè)性創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生自主閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解文章的過(guò)程。合作探討是在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。“創(chuàng)新”是在自讀理解和探討交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、思想情感等聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出不盡相同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，并用文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。探究閱讀的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，適時(shí)、適度地參與探討，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等做出恰如其分的評(píng)價(jià)，決不能無(wú)原則地對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)或見(jiàn)解等一概予以肯定或否定，要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。

綜上所述，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)閱讀的過(guò)程，在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，完成閱讀能力由量變到質(zhì)變的提升。在閱讀教學(xué)中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，使閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，使學(xué)生更深刻地理解作品，讓學(xué)生的閱讀走進(jìn)生活，通過(guò)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀技巧和能力。使學(xué)生積極地投入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。