關于新形勢下九年級化學教學策略研究

折君強

摘 要：教師在進行化學教學的時候，除了要教授基礎的化學知識，更要通過實驗來提高學生的動手操作能力，更加高效的開展化學教學工作。本文將從激發學生對化學學習的興趣、引導學生形成化學思維模式、創新化學課堂整體教學方式三方面來闡明新形勢下的化學教學策略。

關鍵詞：新形勢;九年級化學;教學策略

隨著時代的發展，化學教學被賦予了新的內容，教師要改變傳統的化學教學方式，在激發學生對化學興趣的基礎上進行引導教學，將學生放在化學教學主體地位，引導他們形成系統的化學思維方式，并將這種思維方式用到化學每一個階段的學習中，以此來提高整體化學教學的質量和效率。

一、激發學生對化學學習的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，這也就意味著教師首先要培養學生對化學學習的興趣，讓他們能以積極主動的心態投入到化學學習中，從而提高化學教學的質量和效率[1]。而在激發學生對化學學習興趣的時候可以從三方面考慮，第一、引入合理化學演示實驗，像是在學習酸和堿中和反應的時候，教師就可以用稀氫氧化鈉溶液、酚酞溶液和稀鹽酸進行演示實驗，在這種時候就需要教師在燒杯中加入5mL稀氫氧化鈉溶液，再滴幾滴酚酞，學生會看到溶液變成了紅色，之后再滴入稀鹽酸，溶液就會慢慢變成無色。這個演示實驗能將酸和堿的中和反應完全展示出來，讓學生能對化學實驗產生興趣，從而投入到今后的化學學習中;第二、鼓勵學生動手進行實驗，學生在看完教師演示之后，還可以根據課本上的實驗步驟進行實際操作，學生在實驗的過程中可能會遇到一些問題，這就需要教師能進行針對性指導，幫助學生克服這些問題，找到正確的化學學習方式，體會到實驗成功的喜悅之情，也增強他們對化學學習的興趣;第三、用多媒體協助開展化學演示，教師可以將整個實驗步驟以多媒體的方式展現出來，而且不同于教師或者學生的具體實驗操作，用多媒體能隨時放慢或者反復播放具體的實驗步驟，幫助學生查缺補漏，用最好的狀態和方法學習化學知識，打好化學學習的基礎，提高學生的綜合化學能力。

二、引導學生形成化學思維模式

教師在進行化學教學的時候，更需要從基礎知識教學中培養他們的化學思維能力，并且能根據不同學生的不同情況進行針對性分析，讓他們能夠形成系統的化學思維模式，并將這種模式用到化學學習的每一個階段之中[2]。培養學生的化學思維模式主要從預習、課堂講解、實驗操作三方面入手，以學習制取氧氣為例，教師首先要讓學生自行閱讀課本上的實驗步驟和內容，對高錳酸鉀制取氧氣有一個初步認識，將這部分知識的重點內容用筆標注出來，并記錄下在預習過程中遇到的問題，帶著這些問題聽教師的課堂講解;其次，教師在正式開展課堂講解之前要對學生的預習情況進行一個整體了解，解決大部分學生在預習中遇到的問題，引導學生做好課堂筆記，而筆記的內容除了涉及到基礎化學知識，更要對這些知識進行補充說明，讓學生能將制取氧氣和氧氣的基本性質、空氣含量等內容聯系在一起，完全了解高錳酸鉀制取氧氣的實驗步驟及注意事項，使實驗能夠順利進行下去;最后，學生在進行高錳酸鉀制取氧氣實驗的時候，教師要關注學生在實驗過程中的每一個步驟，讓他們通過觀察實驗前、實驗中、實驗后物質的狀態、顏色和發光發熱現象，得出自身的結論，而整個實驗的過程不僅能幫助學生夯實基礎的化學知識，更能提高他們的動手能力，在獨立思考中形成系統的化學思維方式，最終提高他們舉一反三的能力。

三、創新化學課堂整體教學方式

不同于傳統的化學教學方式，教師需要用實施分層教學、開展合作學習、進行議論學習的方式創新化學課堂教學形式，營造出一個良好的化學課堂教學氛圍，這樣也能讓學生以更好的心態進行化學學習[3]。在創新教學方式的時候還需要和日常生活聯系在一起，像是在學習生活中的鹽這一課時，學生除了要了解生活中的食用鹽，更需要找到其他含鹽的物質，例如蘇打、小蘇打、石灰石和大理石的主要成分都是鹽，教師在引入鹽這個概念之后，再結合學生的化學能力進行針對性教學，確保他們能從這些基礎知識中找到合適的化學學習方式，教師更能根據學生的學習情況進行分組，讓學生從合作學習中獲得新的體會，加深學生對基礎化學知識的理解，討論學習主要是讓師生能保持一個良好的溝通交流，在培養學生創新意識的同時，提高化學課堂的教學質量和效率。

四、結束語

綜上所述，在當前教育發展的大背景下，教師需要在充分了解學生學習情況之后，創新化學教學方式，讓學生能以更加積極主動心態投入到化學學習中，在提高學生個人化學能力的同時，促進整個化學教育事業的發展。

參考文獻：

[1]劉萬壽.關于新形勢下九年級化學教學策略探究[J].學周刊，2018，368（20）：46-47.

[2]李志賢.淺談新課程理念下中學化學教學的策略與實施[J].文理導航，2018（29）：58-59.

[3]林華英.提高化學教學有效性的方法與策略研究[J].中學理科園地，2018，14（2）：11-12.