芻議如何高效指導初中生進行英語寫作

楊旗

摘 要：寫作是語言輸出的重要方式之一，也是評價學習者學習成效的手段之一。然而英語寫作一直是初中英語教學的薄弱環節，隨著新課改的不斷深入，中考英語中寫作所占的比重越來越大。因此，如何提高英語寫作教學的實效性，切實提高學生的英語寫作能力，是擺在教師面前的一項重要任務。筆者在教學實踐中嘗試運用“導、練、滲、點”四步曲，努力擺脫英語寫作教學低效的困境。

關鍵詞：高效指導;初中英語;寫作

一、指導書寫

規范、漂亮的書寫，猶如一張整潔、精美的名片，令人賞心悅目。但這不是一朝一夕能夠達到的，需要師生長期的努力和堅持。教師應讓學生了解書寫的重要性，并進行規范性書寫的教學（如書寫姿勢、字母筆順、字母連寫等）指導。為使學生對書寫練習保持始終如一的熱情，教師可以用以下豐富的活動提高學生的興趣。

（一）小“觀察家”

讓學生歸納一些易混淆的字母和單詞，或教師列出一些易混淆的字母和單詞讓學生辨別，評出“最出色觀察家”。印刷體易混淆的字母，例如：L / I。手寫體易混淆的字母，例如：v / r，a / e，a / u，f / t，g / q等。易混淆的單詞，例如：more / move，bag / big，letter / little等。

（二）找朋友

羅列一些字母，要求學生找出字母表中其左鄰右舍及相對應的大小寫字母;把不同的字母組合成一個有意義的完整單詞;補全電腦鍵盤上隱去的部分字母等。這些活動，從單純的字母、單詞抄寫過渡到了開發思維和運用字母、單詞;再根據學生實際，循序漸進地過渡到句子。

二、指導寫作

審題是寫作的前提。在平時的教學中，筆者常常幫助學生審題，強調學生要仔細閱讀寫作要求和所給提示（包括文字說明和圖畫）的重要性，指導學生對所提供的內容進行分析、綜合，確定文章的主旨和體裁，避免出現文不對題的現象。

每個學期，筆者會開設4～5節專門的寫作訓練課，指導學生選擇自己最熟悉、最有把握的詞語、句型，運用多種表達方式表達同一個意思，學會避難就易。成文后，要求學生檢查是否存在以下問題：要點有無遺漏，語法、句子結構有無問題（包括時態、語態、主謂一致、冠詞、介詞、單復數、比較級、大小寫、代詞等用法錯誤或使用不當），拼寫、標點符號是否正確，格式是否正確（要注意書信、通知等應用文的格式），字數是否符合要求，篇章結構是否連貫等。

三、“滲”

（一）背誦范文并仿寫

研究表明（馮晶，2005），背誦范文能幫助學生對語言的了解，內化語言知識結構。我們都知道“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的道理，學英語也是這樣，所以在多年的英語教學中，我一直堅持讓學生背誦部分課文。對學生來說，英語寫作需要大量的語言輸入，而語言的內化是語言輸出的基本保證。背誦能使學生記住優美的語句，繼而創造性地運用文章中的詞匯。初中生背誦范文后仿寫，可使文筆流暢，寫作速度加快，寫作能力大大提高。

背誦只是提高寫作的初級階段。要想讓學生寫出自己的文章，教師的講解是很有必要的。我從七年級上學期開始就對學生進行寫作的指導和訓練，收到了很好的教學效果。與學生一起分析范文的行文特點，歸納出描述自己的方法、詞匯和句型。同時要求學生把范文中的優美語句結合自己實際寫進自己的文章中。

經過分析和講解，學生的寫作思路理清了，并有了充足的語言材料準備，寫起來也就得心應手了。仿寫范文增強了寫作的針對性和有效性。學生剛進初一就能寫出較長的英語作文，對寫英語作文的興趣自然而然就產生了。

（二）輸入滲透好諺語

如果要讓諺語真正成為作文的亮點，考生在平時學習和背誦諺語時應注意以下幾點：

（1）關注語境

我們知道任何英語單詞如果脫離了語境，那它就毫無意義，其實諺語的使用也一樣。所以語境是我們選擇適當諺語的前提和基準。考生平時不但要多積累諺語，更應該知道如何有效的使用。除了單獨背誦諺語，更要加強在篇章中去學習諺語。

（2）豐富閱讀

閱讀不但能培養語感，更能增加詞匯量、擴大知識面。所以，考生除了學習教科書外，應大量閱讀英文報紙和雜志，充分利用手邊一切可利用的資料。在閱讀過程中，發現諺語要及時摘錄，以備后用。這也是一種有效的學習策略。

（3）熟知漢語成語

語言都是融會貫通的，學生在學習漢語成語時可以利用自己積累的知識從腦海中搜索匹配的英語諺語，最終達到事半功倍的效果。

四、“點”

（一）個別輔導式的面批

對一些學困生來說，個別輔導式的面批效果很顯著。面批時，教師要與學生交流，并對其進行寫作指導，指出習作中的錯誤和修改方案。因此，面批不僅體現了因材施教的教學原則，還能培養師生感情，調動學生的寫作積極性。

（二）當堂批改典型錯誤文章

教師精心挑選學生習作中的典型錯誤，集中成一篇“錯誤百出”的文章，在課堂上呈現給學生，并由師生共同修改。學生對批改這樣一篇集中了錯誤共性的文章很感興趣，而且出現錯誤的同學也不會覺得丟面子，學會了接受別人的評價，學會了細心認真，并意識到自己的學習過程中存在的問題，明確努力方向。

（三）課堂展示佳句

教師更應以欣賞的眼光看待學生的習作。教師要認真摘錄習作中的佳句，并注明作者。通過課堂展示，使這些寫出佳句的學生獲得成就感，從而能激勵他們在以后的寫作中積極嘗試創新。

總之，要想提高學生的寫作水平，除了要指導學生系統學習英語知識外，教師還要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并且具有不斷調整自己學習策略的能力。這不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。只有當學生明白在寫作過程中不僅要有“苦功”，而且應有“巧功”時，學生才能真正成為自主的學習者，同時也解決了英語寫作中“寫什么，如何寫，用什么寫”的核心問題。