小學數學問題情境教學的問題與對策研究

何小字

【摘要】情境教學根據小學生的數學學習和認知特點，培養學生在情境中發現問題和解決問題的能力.本文對情境教學的現狀進行了探討，提出了提高數學情境課堂實效的策略.

【關鍵詞】小學數學;問題情境教學;解決對策

隨著新課改的實行，小學數學的培養目標由以往的單一注重成績逐漸轉變為重視學生如何在現實實踐中發現問題和提出問題.在問題創設的情境中，能夠自發地利用自己所學的數學知識去解釋和解決實際生活中的問題.問題情境教學是實現數學學科綜合與實踐環節的重要教學方法，它以問題為起點建立數學模型，讓學生感悟和認知情境中的數學運用和規律.本文以蘇教版小學數學為研究對象，結合筆者在實踐教學中的經驗，對小學數學問題情境教學的概念和運用做出分析.

一、小學數學問題情境概述

問題情境教學已經成為當前學科教學的重要方法，在多種學科的應用上非常普遍.針對小學數學這個特定的學科來說，它具備自身的特點.根據筆者對問題情境的理解，可從三個步驟來逐步揭開問題情境教學的思路.[1]首先，問題情境教學要結合小學生這個特定群體的生活體驗，他們熟悉的社會和家庭場景，他們在學校中聯系較為密切的互動關系都是開展問題情境教學的前提.第二，問題情境教學的目的不僅僅在于營造場景解決簡單的數學知識，而是激發學生自我探究和學習的能力，學生通過分組合作和分析思考能夠將場景中的數學知識抽絲剝繭的領會和貫通.第三，問題情境教學的建立中要結合固定的數學學習計劃和目標，將知識的解決步驟由學生自身體會，引導他們去解讀和理解抽象的數學知識和原理.[2]

二、小學數學問題情境教學的問題

（一）教師沒有準確理解問題情境教學的內涵

有的教師對問題情境教學的理解過于簡單，認為只要是提問問題就可以達到引導學生進入情境.在創設情境方面過于牽強，不符合學生的基本認知.有的教師認為問題情境教學只是應用于新授課的環節，如在學習新的數學知識或者有一定難度的知識的時候，其目的也僅僅是為了提高學生專注力.至于怎樣通過問題情境來貫穿整個教學的核心，許多教師并沒有做深入的理解，導致問題情境教學流于形式.還有的教師把過多的時間放在學生感受情境上，忽略了問題教學的實質是為了更好地開展數學教學.如在學習三年級課程“千克與克”時，教師營造了去動物園這樣的情境，向學生提問老虎、獅子、大象、猴子等不同動物的體重，學生用了大量的時間去討論關于動物園的場景，偏離了本節課的教學目標.

（二）問題情境教學形式化

有的教師在開展問題情境教學時，只是在示范課等特殊時間來研究問題情境教學，沒有真正將問題情境教學作為常規的教學方法.有的教師坦言在問題情境教學的應用上沒有真正付諸實踐，認為問題情境的營造需要花費大量的時間去準備，對結果的預期無法精準進行把控，傳統的教學方法也能夠讓學生了解數學知識.在公開課上采用問題情境教學可以活躍課堂氣氛，使得教師可以獲得較好的教學評價.基于這樣流于形式的問題情境教學理念，在日常教學中的效果很差.

（三）忽略了教學情感目標的達成

新課改提倡知識、能力、情感目標的全面發展，而在傳統的教學課堂中，大部分教師注重知識和能力目標的獲得，對情感目標的獲取認為與數學學科的關系不大，是文學學科的目標.這樣的認識對數學教學來說是不全面的.在實際教學中，教師情境教學的設計往往過度依賴多媒體教學，認為像學生展示多樣的圖片和動畫就達到創設情境的目的了，數學學習的情感目標實現被動畫畫面的充斥所替代.在學習五年級課程“確定位置”時，教師也僅僅是按部就班地讓學生自己來根據數學知識確定班里同學的相對位置，對此問題的情境設定和課后的延伸，教師更愿意專注知識目標的實現.

三、小學數學問題情境教學對策研究

（一）教師要認識到問題情境教學的重要性

要改變教師對問題情境教學的偏見，需要多渠道和手段提高教師對問題情境教學的認知.舉行教師公開課的互評和學習是一種促進問題情境教學深化的重要方式.教師通過相互之間的教學評比，學習到創設情境和模型的新思路和方法.同時，教師盡可能選擇學生熟悉和感興趣的場景來開展數學教學.比如，在學習課程“統計”中，教師創設了一個要舉辦生日聚會的場景，讓學生分門別類地對聚會的物品進行統計和分類，喚起學生自己解決生活實際問題的積極性.

（二）明確情境教學的目的與意義

教師要克服自身對問題情境教學的偏見和惰性，在情境教學的實施過程中要真正地深入教學目標去創設情境，而不是人云亦云、淺嘗輒止的去利用情境教學形式.要實時打破對情境教學陳舊的思想觀，用創新的態度和思路去探究數學課堂問題情境教學的新方法.教師應主動學習和參與關于問題情境教學的相關知識交流，熟悉班級學生的基本情況，對教學目標融入情境教學的方法進行深入的思考.

（三）提升教師的綜合素養

在問題情境的導入時，不要偏離學生生活的實際和教學目標，將問題與情境進行結合;此外，在問題情境教學時，教師提出的問題鼓勵學生自己參與和交流.如在學習“分數的基本知識”時，教師向學生發放模型蛋糕，讓學生理解分數的基本含義.在課堂之中，教師與學生共同來觀察模型蛋糕的基本特點，并通過交流來鞏固對分數的基本認知.在學習“對稱”知識時，教師向學生發放剪刀和帶有整個圖形和中心線的剪紙，有傳統的對稱的蝴蝶剪紙，有不對稱的圖形，方便學生進行辨別和理解.

四、結束語

問題情境教學相比于傳統的授課方式來說，對教師的提出有效問題的能力，創設有效的數學情境等綜合素質和能力做出了要求.情境教學是感情與境地的雙重結合，首先要把問題建立在學生的感情之上，利用他們熟悉的情境和感興趣的生活體驗作為問題情境教學的引導，再搭建起數學知識為脈絡的“境”，吸引學生以情帶境，自發地投入到數學學習中.

【參考文獻】

[1]張秀花.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].教育理論與實踐，2015（35）：56-58.

[2]郝思雅.生活化教學在數學課程中的有效應用探究[J].成才之路，2018（22）：81.