基于ARCS動機模型在高職院校財會類課程的應用

陳俊金 王兆輝 劉恬恬

學習財會類課程是會計學習過程中的必經階段，所以財會類課程的教學質量好壞也很重要。在我國現代的教育制度下，課堂教學是整個教學最常見也是至關重要的部分，學生在課堂上汲取知識的多少也正反映了課堂教學質量的重要性。因此，要提高學生學習財會類課程的質量，就必須從課堂教學著手。但是，從當前學習教育的現狀來看，依然存在著一些問題，在真實上課的課堂中，學生積極參與課堂、勇于舉手發言的卻是寥寥無幾，整個課堂上的氣氛平淡無味。在這種情況下，教師應該怎樣去調動課堂氣氛，有效地提高教學質量呢。

一、ARCS模型在課堂中的應用研究

1.基于ARCS動機模型的財會類課程分析。財會類課程是會計專業的重要必修課之一，本課程以企業資金運動為中心內容，以資金的籌集、投放、耗費、收入和分配為框架，闡述財會類課程的基本理論問題以及正常的財務運作一系列環節，有很強的理論性同時又有很強的實踐性。學好該課程是培養會計專業學生的必備條件，也是將來畢業后在會計領域工作的堅實基礎。①課程分配不合理。在高職院校財會類課程中，專業理論課往往占學習過程的70%-80%，而實踐課只有20%-30%。這種偏向理論知識的課程研究，往往導致學生的學習氛圍不濃厚。②教育模式單一乏味。目前，我國財會類課程一般采用學生接受式教育。這種教育方式以傳授專業知識，培養專業技能為目標，學生能在一學期的課程中學到最重要的知識。這樣大大提高了學生學習的效率，但是這往往都是書本理論知識，沒有更多的實踐課程讓學生體會該課程在生活中的用途，怎樣運用該課程去解決問題。③教育考核模式單一。我國財會類課程一直以來采取書面考試的制度參與考核，書面成績成了老師考量學生該課程合不合格的重要標準。這導致了大部分學生學習只為了應付考試，其他一概忽略不計，只求死記硬背保證考試通過，其實對于課程里很多內容則是一竅不通。應試考核不僅不能全面體現學生的學習效果，更不利于學生實踐能力的培養。

2.結合ARCS動機設計以及O2O教育模式教學過程分析。在ARCS動機模型的課堂教學設計下，學生的角色和老師的角色得到一定的轉變，所關注的重點與以前有所不同。以有效提高學生的學習動機為主線展開教學，學習的動態狀態是內在的表現，而表現行為則是外在的表現，它將課堂上的所有環節有機地連接起來，形成一個有機的教學過程，從而激發和保持學習者的積極性，通過積極參與課堂學習來提高學習效率。在ARCS動機模型視角下，教師也扮演著各種各樣的角色，比如學習環境的創造者、參與者和學習活動的輔導人，并重視每一個教學環節的設計。并且在這基礎上，把課堂教學分為“激發——維持——強化——發展”四個階段來一一實現。

二、ARCS動機模型在財會類課堂中的應用設計實現有效課堂策略 ARCS動機模型與實際教學相結合，因此它在教學如何提升學生動機的環節起到了重要的輔導作用。在教學中，將A、R、C、S動機四個要素與教學設計緊密結合，形成一個穩健的結構，抓住每一個步驟來激發和維持學生學習動機，最終實現教學目標。

1.課前準備與分析。①教學媒體設備。環境：統一在環境設施一致的階梯教室進行課堂教學，由一臺教師計算機、多臺供學生使用的計算機和投影儀組成。學生資源：選擇兩個班級里平時成績與期末成績相對穩定且學習水平相對持平的學生，將他們組織成兩個人數對等的小班化班級。②教學評價。對于教學評價的設計部分，更加注重學生的學習過程，學生的最終成績包括學習活動評價、學生上課表現、學生課后測驗三部分，其中學習活動評價成績占20%，學生上課占30%，課后測試成績占50%。

2.注意策略。①設計巧妙的開頭，引起學生注意。使用數字媒體技術設計與主題知識相關的生動而強大的視頻標題非常重要。 標題的設計應該更加具有創造性、有意義和有趣，它可以使用文字、視頻、圖片、聲音、動畫和其他媒體的有機結合來調動學生的各種感官， 激發他們強烈的興趣和好奇心，激發他們的感官。 但與此同時，開放時間不宜過長，學生應迅速轉入課堂的重要內容。②O2O模式中創設有趣的問題，引發探究。教師可以在課堂開始時在類似于“藍墨云”班課軟件中有目的性地創造或引入相關問題的情境，使學生能夠處于情境中，吸引學生的注意力，激發學生積極思考問題，從而幫助學生掌握和理解知識，提高分析和解決問題的能力。學生獨立思考、認真聽講、積極地參與。通過提問，學生可以明確自己學習的重點，并有解決問題的愿望，解決問題并給予一定的積分作為獎勵，這樣他們就可以很快投入到學習中。當然，老師們也可以用具有挑戰性的問題來刺激學生的思維能力。

3.切身策略。課堂設計的內容必須每一個環節與學生的學習和生活相關，將學生作為課堂設計的主體。①關注學生學習需求。教師應該事先了解學生的學習水平，建立不同的目標和內容。根據不同的受眾特點，關注主體的重要難點、疑點、考試點或某一教學環節，找出學生的益處所在，根據學生的學習需求進行設計，使教學、學生和學習融為一體，創造自由快樂的學習體驗，重視學習情境、資源和活動的設計，賦予學生發展的目標，從而保持學習的動力，使教學更有效。②分享自身經歷。教師應該適當的給學生分享自己的學習經驗和故事，告訴學生學習的重要性以及對學生的將來有重要用途，從側面激發學生的學習興趣。當學生真實體會到這些的時候，更能夠主動地去學習知識。

4.自信策略。①分層教學建立自信。學生通過自己的課余時間，根據自己的掌握情況，針對性的選擇自己需要的課件進行學習。因此，這就要求線上學習的班課軟件當中需要教師進行多樣化上傳課件以及重難點知識分析。進一步滿足不同進度的學生的不同需求，使每一個學生在自身的基礎上都得到提高。而且線上還可以設置課件，可以下載并重復播放，方便上課沒有跟上老師步伐的學生課后及時鞏固。同時，也能讓平時上課比較害羞不敢提問的學生課后反復攻克。當成功解決一道難題的時候，成就感油然而生，從而迅速提高學生的自信心。②建立學習反饋平臺。特別設計少量測試和設計一些適合不同層次學生的拓展練習，將他們放在線上學習軟件上，為學生創造更多的學習機會。該課程的這一部分內容包括信息反饋機制的設計，可以及時反饋學生的學習效果。積極的反饋可以進一步激發學生的學習動機，負面反饋使學生能夠在學習過程中及時調整學習計劃。

5.滿足策略。①運用知識解決問題。心理研究學表明，學生一旦有了滿足感和成就感，就會產生濃厚的學習興趣。學生的滿足感是通過實踐得來的。為了讓學生感到滿足，教師應該積極地為學生提供施展新知識和技能的機會，讓學生體會參與的喜悅和滿足。新知識的解釋、實驗和鞏固練習可以設計適合不同層次的學生，使每個學生都有機會參與，從中學習新知識并可以用來解決某些問題，這樣每個學生可以獲得不同程度的滿足感，可以進一步激發學生的學習動機。②組織學習互動。在班課學習中，學生可以通過獲得老師以及同學的積分來獲得肯定。同時，在互動中與同學可以得到很好的交流，減少小部分同學的孤僻感和陌生感。在另一方面，幫助同學的時候也能獲得很大的滿足感。③自我評價以及反思。怎樣幫助學生獲得積極的成功體驗是ARCS動機設計模型的一個重要因素，在班課教學中建立的自我考核表和評價問卷是非常有效的。在班課中垂直構建自我考核表，將同個專業的班級平均分進行對比，制成動態曲線圖。這對于低層次學生來說尤其有效，他們可以看到自己的小進步來獲得滿足感。當學生完成微課提供的問卷調查后，他們會不斷反思自己的學習成果，逐漸增強學習自信。[江蘇省商業會計學會課題：基于ARCS動機模型的高職院校財會類課程O2O混合式有效課堂教學模式實驗研究（2018JSSYKJ302），揚州工業職業技術學院2017年校級教育教學改革課題：基于ARCS動機模型的高職院校財務管理課程O2O混合式有效課堂建設路徑研究（2017XJJG41），本研究得到江蘇省高職院校青年教師企業實踐培訓項目資助。]

（作者單位：揚州工業職業技術學院）