校企共建“企業商學院”的人才培養模式

劉原兵

高校與企業協同合作培養應用型人才，有利于高校、企業、科研院所聯合整合資源，充分發揮市場經濟新常態背景下各參與主體自身的優勢。包括資源優勢、技術優勢、人力資本優勢、崗位經驗優勢等，旨在培養新型的應用型商科人才。特別是對于地方院校、獨立院校的校企深度合作而言意義重大。借助新型市場經濟環境及國家政策的導向和扶持，為高校與企業持續縱深合作提供了有利平臺。然而，縱觀近幾年國內在該領域的建設現況，可以清晰看到，界內依然存留很多問題和難點。譬如，學校與企業合作力度不夠、學校與企業協同合作機制不足、學校與企業針對專業學科人才培養過程中的績效評價體系不健全，且轉變過渡滯后。鑒于此，文章立足當下實際，重點圍繞著本校近幾年的改革實踐及取得的效果、成績，做進一步總結歸納，即校企共建“企業商學院”人才培養。

一、校企縱深合作，以人才市場需求為導向，以應用型人才培養為目標

從十二五發展規劃開始，國民經濟趨于平穩過渡，社會發展亟待轉型，作為國家和社會建設人才培養最前沿的高等院校，也加快了課程體系與育人模式改革。

隨著社會經歷了多輪發展變革，在高等教育領域也加大了改革創新力度。目前國內很多高校相繼實施并構建創新創業教育及服務機制，縱觀十二五和十三五期間的發展改革成效，的確取得了很大成績。但是，依然無法完全滿足新社會形勢下對創新型人才的需求。現階段主要的困境和難題，可以通過表面現象來分析。即當代大學生經驗不豐富、專業知識掌握不牢固，適應社會的工作能力也偏弱。

目前全國各省市地區，絕大部分地方院校，包括獨立院校、本科院校和高職高專院校，教育轉型勢在必行。目前，界內越來越認可“3+1”模式，即以人才市場需求為導向，以應用型人才培養為目標，以校企合作為基礎平臺。在此基礎上，在原有校企合作、學徒教育制度的框架之上，延伸并優化。通俗點來理解，就是指以校外實踐基地為依托，以此來制定新型商科學科專業人才培養。此情形下，與傳統模式相比，并非嚴格意義上的學徒制，也非簡單的學業最后一年就職實習，而是將3年或者4年課程全面滲透。對于專業學生而言，在3—4年的學習實踐內，可以修讀完成專業人才培養方案制定的所有課程。如此以來，專業教育強化了重視，課程資源得以優化，且針對性十足，始終圍繞著同時期市場人才需求來推進。不僅如此，還使得后續的頂崗實習、實踐實訓，更加針對性和應用效果。真正意義上讓更多的專業學生參與到專業實踐、崗位工作創新能力培養中。最終，可有效改變以往的機械式組團向企業輸送廉價勞動力的局面，即實習實訓屬于真正意義上的實習實訓，也非形式主義。譬如，電子商務、商務英語、經濟管理等，全面優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉融合，這也是《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中重點指明的新型人才教育方向。

二、當前新常態人才市場背景下校企合作新型商科人才培養的困境

1.課程體系不完善。各項新制度與教學服務體系建構過程中，對于關鍵指標的考核以及內容的落實性還遠遠不夠。以本地幾所高校近幾年在課程改革、教學方法以及教材配備投入建設層面的實際情況來看，問題比較多。以學校的教材等資源配備來看，可簡單概括為三個字，即“隨意性”。選取的教材種類有限，教材內容隨意，并且很多教材大多都是由缺乏實踐經驗的教師自己編寫的，所以整體缺乏系統性和邏輯性。如此以來，提供給學生們的學習教材只重視闡述理論。

2.師資力量匱乏。創新發展規劃的核心在于“專業教育”，即通過創新教育管理模式、調整優化學科課程體系來實現。如此以來，通過轉變教育思路來開辟新的踐行路徑。然而，絕大部分院校在改革推進中仍處在基礎階段，即側重于對各專業學生專業技能的培養。對該領域的認知相對膚淺，即停留在校企對接合作的思路層面上，將學校為企業輸送人才作為核心工作。此情形下，“換湯不換藥”，培養出來的畢業生仍屬于機械式的“工作人”，缺乏創新精神。

3.大學生創業創新意識淡薄。具體來看，自我要求不嚴，學習不刻苦，學習方法欠缺，上進心不強，這是很大一部分大學生的真實寫照，尤其是高職院校的學生。一般來說，學生在參與學校的教育教學管理過程中，專業學習是主要任務，但現實中很多學生并不能得到很好的專業興趣及其引導，所以自身對自己所學的專業以及未來的職業規劃幾乎處于空白。總之，就是對自我認識不足。所以，在以往大家經常會看到，很大比例的學生“混日子”，整日“忙忙碌碌”但卻無所收獲。再加上近幾年高等院校持續擴招，學校學生數目增多，相應的課程也增多。所以，學生對學校課程、實踐活動等安排的吸收情況也是良莠不齊。再者，大三、大四學生面臨著就業問題，所以也缺少相應的精力。

三、基于現代學徒制的校企縱深合作“3+1”人才培養模式

1.現代學徒制引入到高校人才培養機制創建的必要性。關于學徒制，很多人并不陌生。現實中多被職業院校所采用，尤其是中職中專。此外，高等院校中理科專業人才教育中，很多也采用現代學徒制。相對而言，在商文學科人才教育領域，應用并不多，且體系也不夠健全。總體來評價，現代學徒制的本質含義就是將傳統學徒培訓方式與現代學校職業教育相結合，即學校與企業進行合作。并且非單純的合作，而是全方位的深度合作。關于領域內的改革推進，早在2014年，李克強總理主持召開的國務院常務會議中，便已經明確指出。從2016年開始，全國各省市地區加快了區域內高校及人才教育的改革進程，均相繼出臺了關于將現代學徒制科學合理的融入到高校應用人才的培養中，尤其是要側重應用、實踐教學相對偏弱的商科類專業課程。就目前來看，包括本地在內，全國范圍內不少地方院校基本制定了適合自己的一套培養方案。包括教育組織、課程資源開發、師資隊伍建設、考核評價機制等，加快一體化建設，方可真正為校企縱深“3+1”合作予以后盾保障和平臺支撐。

2.“3+1”人才培養模式下“企業商學院”平臺共贏路徑。簡言之，即企業、學校基于共建評價的共贏路徑和實現途徑。嚴格講，以往傳統形式的校企合作，之所以效益嚴重偏低，最根本的原因在于學校和企業彼此間并未形成共同利益、共同價值，或者說，彼此間的共贏機制嚴重缺失。反之，本次提出的“3+1”模式，在近幾年國內部分高校成功經驗的基礎上，予以總結，并豐富化。故此，筆者認為，新型人才培養模式框架下，要想真正凸顯出校企深度合作下的平臺效應，就必須緊隨一個核心點，即上述提到的“利益點”。無論是學校還是企業，人才培養平臺機制共建的前提下，均是圍繞著一個核心利益點，而這個利益點將成為學校、企業間的紐帶。尤其是對于學校而言，更需要保障合作企業的利益訴求。只有尋求共贏的路徑，并且最大限度不損害專業學生的利益，積極尋求長期穩定的合作，才是最佳出路。

如上所言，以本校工商管理商務英語人才培養為例。目前基本形成了一套“企業商學院”運作模式。首先，定制度。何為定制度？就是要確立一套執行體系，確保企業、學校、學生、政府、社會服務機構等在內的多方共贏。與此同時，各地方院校應結合自身的不同，立足區域市場發展實際，具體化分析和調整。總之，就是要始終圍繞著校企雙方合作的共同利益點來推進。在實際建設中，勢必會出現問題，尤其是不同主體間的利益矛盾沖突。所以，很有必要出臺與之匹配的管理章程，來為企業商學院教育平臺、課程組織教學、實訓基地保駕護航。其次，搭平臺。正為專業學生搭建學習、實習平臺。包括實踐教學平臺、職業發展平臺、社會服務平臺。現代學徒制的主要目的就是促進行業、企業參與職業教育與人才培養，因為社會發展需要大眾人才，尤其是各行業領域前沿一線工作人才。所以，現代學徒制的內需性很足，對于企業來說，更看重這一點。所以，校企合作并不是學校和企業對接，而是專業設置與產業需求對接，方可保證教學過程與生產過程對接。借助“3+1”平臺機制，可予以創新調整，即將專業學生的畢業證書與職業發展過程中所需的職業資格證書實現對接。此情形下，學校對于商務英語人才的培養，將會積極主動迎合市場需求，根據專業和企業的規模、特點，優選搭配，逐步實現“教學—實習—就業”一體化。? [ 課題項目：浙江省哲學社會科學規劃重點項目，鄉村振興戰略語境下返鄉創業環境優化研究，項目編號（19NDJC004Z）]

（作者單位：嘉興學院）