耳聽眼見皆為“虛”　指導操作最為實

戶建英

在著名的教育童話《魚牛童話》中，魚聽青蛙給他講在外面見到的牛，魚根據青蛙的描述即刻勾畫出他心目中的“牛”的形象：一個大大的魚身子，頭上長著犄角，嘴里吃著青草……在教學中，學生也會出現各種“魚牛”現象.課堂上學生明明聽懂了，可一做題就錯誤百出;明明與之前探究的問題類似，可學生卻思來想去不明思路.久而久之，學生既考不出分數，也形不成能力，其核心素養也無法落實.

教師在課堂上習慣了多講、細講，有時候下課了還拖堂講，沒講完覺得不過癮，結果學生仍然沒有學會.真的是學生太笨了嗎？原因何在？教師往往像青蛙一樣把知識單方面地講授給學生，所以學生自然會像魚一樣結合自身的經驗建構出各種“魚牛”.那么，在課堂中教師應當如何避免這種現象的發生，又應當如何借助學生已有經驗來提升學生的素養，讓學生既聽得懂，又學得會？皮亞杰的建構理論提出：“把學生看成主動的人，能夠反思和協調自己的想法，而不是從那里吸收知識.教師針對兒童需要提供指導和支持.”

所以在教學中，教師不能只追求學生聽懂了，而不專注其能力和素養.教師要做的并不只是告訴學生知識或者該做些什么，尤其不能以專橫的手段告訴學生必須服從你的要求，而忽視作為學生應該具有的責任心，或者告訴學生作為教師你看到了什么，而否定了學生的自我覺察力.我們應該花費更多的精力去研究如何有效指導學生，采取有效的策略來激發學生探究的興趣，讓學生自己成為解決問題的能手.下面以威海市欽村小學劉洋老師執教的“特殊的四邊形”一課為例，具體談談我對皮亞杰建構主義課堂教學的理解.

教學片段：

課件出示學生圍成的各種四邊形（1-13號）.

師：你都找到了什么圖形？

生：長方形、正方形、平行四邊形、梯形、不規則的四邊形.（板書：貼模型）

師結合學生的發言課件演示把1-13號四邊形分成長方形、正方形、平行四邊形、梯形這幾種特殊的四邊形和一般的四邊形.

師：仔細觀察一下這些特殊的平行四邊形，我們已經研究過哪些四邊形？

生：長方形和正方形.（板書：把正方形和長方形模型移到一邊）

師：回想一下長方形和正方形都有哪些特征？

生：長方形和正方形四個角都是直角，長方形對邊相等，正方形四條邊都相等.

師：之前我們研究長方形和正方形的特征是從邊和角兩個方面進行研究的.想一想，我們研究特征的時候都用過哪些方法？

生：我們通過量一量、折一折的方法來研究的.

師：我們今天可以用這種研究方法來繼續研究后面這兩種四邊形.

小組活動研究平行四邊形（課件出示：活動要求，師指導學生活動）

……

學生交流，教師根據學生的發言用思維導圖記錄學生的研究結果.具體板書如下圖：

師：數學上規定，對邊平行的四邊形是平行四邊形或對角相等的四邊形是平行四邊形.現在我們成功地研究了平行四邊形，現在請同學們用這種研究思路和研究方法再來研究梯形.

反思收獲：

劉洋老師從學生已經學過的長方形、正方形的特征研究入手，先回憶研究用到的方法，然后借助這種經驗以平行四邊形的特征探究為主，以梯形特征探究為輔，引導學生自主探究.在教學活動中，劉老師從學生已有的經驗出發，設計合理的教學活動，喚起學生的經驗，讓學生自主探究實踐獲得知識方法和活動經驗.

在這個教學環節中，劉老師分三個梯次引導學生實踐探索.首先，劉老師從學生已有的經驗出發，引導他們回憶探索正方形和長方形的特征的方法，從而喚起學生的活動經驗為新知探究引路搭橋.有所感覺之后，學生用直尺、三角板和格紙等工具自主探究平行四邊形的特征.交流之后，教師又引導學生利用剛剛獲得的方法和經驗繼續探索梯形的特征.活動中學生對工具充分應用真的使他們的思維活了起來了，用格紙驗平行，用尺子測量表邊的長度，量角器量角的大小，學生們全心投入到探索活動中去，此時的教室里無聲勝有聲.所以，劉老師之前的鋪路搭橋只是課堂教學的淺表價值，學生學習愿意的、動力的生成和能力的習得與生長才是它的意義所在.這種生長，正是我們所期待的教育理想的境界.

這時候孩子們收獲的不僅僅是平行四邊形的特征，更多的是研究問題的角度和方法.這樣的教學活動培養了學生獨立解決問題的能力，長此以往，課堂上的孩子們就會慢慢成為敏銳的觀察者和自覺的探究者.教師在課堂上的有效引導，實現學生對知識自我感知和主動內化，從而促進了學生的自身生長.另外在交流活動中，劉老師用思維導圖的方式來記錄學生得到研究結果，明了而有層次，即便是一個小小的細節，對學生也是一種學習方法的引領.

學生的學習潛質猶如大樹的種子，其生長固然需要陽光、水分和營養，教師可以為此提供良好的環境，但是不能代替學生依靠自身的力量發展和成長.因此，在課堂中教師要給學生提供動手實踐的機會，把思考探究的時間和空間交給學生.學生與教師、同伴一起參與各種挑戰性的活動，通過協同、合作、對話和體驗等教學環節，他們共同建構對問題的理解.只有這樣，課堂上學生的學習過程才能展開，能力才能通過載體形成，學生的核心素養才能得以提升.一切教育教學活動，如果離開了學生的自我感知和主動內化，教師即便講得再精彩，最多也只能算是一場“個人秀”，并不見得就能促進學生自身的生長.因為學習的潛質在學生的體內，學業的長足進步不是簡單地依靠教師的力量去教，而是需要學生自己走到正確的軌道上，需要喚起對學習及學科知識的內在興趣，并鍛煉投射到學習中的意志力.

華盛頓兒童博物館墻上有一句格言：“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了.”教學中，如果學生不能有效的實踐，也只是借用這些華麗的軀殼來“包裹”抽象的數學問題，并不能提高學生的數學素養.學習猶如做菜，如果只是聽一聽燒菜的配料和程序，相信幾天就忘記了.如果在旁邊看師傅如何做，印象則會深刻一些.換一種方式，在師傅的指導下親自做一遍，那多半就學會了做這道菜.教師都需努力修煉，做一名會指導的師傅，讓學生的經驗生長出核心素養的果實！

【參考文獻】

[1]王光明，范文貴.小學數學新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]勞拉·E·伯克.伯克畢生發展心理學：第4版[M].北京：中國人民大學出版社，2014.