關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的微教學(xué)探討

沈宏

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開拓和教學(xué)資源的運(yùn)用，一種區(qū)別于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式被提出來，這些教學(xué)模式的名字大多都不一樣，例如，微視，微課這些教學(xué)資源，但是都帶有微這一個(gè)字，其主要的目的都是相同的，那就是針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)的特殊碎片化時(shí)間，對(duì)學(xué)生的課堂和零碎生活時(shí)間進(jìn)行深入的使用和開發(fā)，一般來說會(huì)借用現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變得高效起來.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);微教學(xué);微運(yùn)用

什么是微教學(xué)？微教學(xué)是指以多媒體為主的現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過多媒體等教學(xué)工具，記錄教師在課堂內(nèi)或者說課堂之外的教育教學(xué)過程，再對(duì)記錄視頻進(jìn)行精簡處理，保留高效和有用的內(nèi)容在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行再教學(xué)的過程.微教學(xué)的課程中是對(duì)數(shù)學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或不好理解的教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的精簡化再教育.微教學(xué)的主要內(nèi)容和步驟是對(duì)教師的課堂或課堂外的教學(xué)過程記錄，在這個(gè)過程中還應(yīng)該注意到與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、對(duì)課程素材的把控、教學(xué)之后的反思、對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)性測(cè)試、教師對(duì)學(xué)生的課后輔助，這一切零碎的內(nèi)容組合之后再進(jìn)行碎片化的安排形成完整的教學(xué)架構(gòu).因此，微教學(xué)是與傳統(tǒng)單一類型的教學(xué)手段有所不同的教學(xué)方式，但是又與傳統(tǒng)的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思這些教學(xué)資源有著聯(lián)系，算是在過去的教學(xué)方式之上建立的一種新的基礎(chǔ)教學(xué)手段.

一、課堂上的微視頻教學(xué)

小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂由于學(xué)生的年齡和認(rèn)知能力的限制，是沒有多么深入的數(shù)學(xué)知識(shí)的，基本上就是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，由此可以知道，小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容多是廣泛但不是深入的教學(xué)，小學(xué)課堂上的微視頻教學(xué)就在于幫助學(xué)生壓縮內(nèi)容，聚焦問題所在，讓學(xué)生減輕思考內(nèi)容，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，通過多媒體工具為學(xué)生構(gòu)建具體的情境模式，讓學(xué)生能夠具體形象地理解到數(shù)學(xué)的問題所在.

微視頻的一個(gè)特點(diǎn)就在于用時(shí)短，內(nèi)容精簡，對(duì)重難點(diǎn)的突出，一般的微視頻用時(shí)具體來講的話是5至10分鐘，其主要的用處是通過多媒體工具和網(wǎng)絡(luò)輔助教師對(duì)數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行再細(xì)化講解，除此之外也可以是對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)和練習(xí)的精講及難度的深入擴(kuò)展.由于小學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間一般安排為40分鐘，教學(xué)任務(wù)的時(shí)間安排是有限的，還要對(duì)微視頻進(jìn)行合理化的安排，使得時(shí)間較為緊迫，這也是對(duì)微視頻的內(nèi)容有著高度要求的原因.要在給定的短時(shí)間內(nèi)給予最合適的講解內(nèi)容，對(duì)微視頻的要求就是精細(xì)，所以教師在準(zhǔn)備課前任務(wù)時(shí)，要多方探討，先對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行選擇，然后根據(jù)選擇的內(nèi)容和教學(xué)的重難點(diǎn)來制作適合的有趣的微課.為符合新課標(biāo)對(duì)教育方式要求的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和興趣學(xué)習(xí)，所以在制作微視頻的時(shí)候要注重對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行契合，要重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思維，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.就比如，小學(xué)生在低年級(jí)時(shí)初步了解到數(shù)的乘除運(yùn)算時(shí)，由于乘除運(yùn)算的概念有些多，對(duì)初學(xué)的小學(xué)生來說，對(duì)乘除混合的算式，有的找不到運(yùn)算順序，有的在數(shù)位換算時(shí)出現(xiàn)問題，學(xué)生要做的是看清題目的符號(hào)，從而進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠?jì)算，比如，與生活相關(guān)的問題：一個(gè)蘋果可以分成四瓣，一瓣可以讓兩個(gè)人吃，那么請(qǐng)問五個(gè)蘋果可以讓幾個(gè)人吃呢？這個(gè)問題是一個(gè)乘法問題，在具體的思考過后，筆者利用微課展示了解決的方法：方法一：首先計(jì)算一個(gè)蘋果能讓多少人吃，即1×4×2=8，8×5=40;方法二：計(jì)算五個(gè)蘋果分成的瓣數(shù)再求能讓多少人吃，即4×5=20，20×2=40.通過這種與生活相關(guān)題目，再適當(dāng)設(shè)計(jì)微課呈現(xiàn)，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠自動(dòng)參與到教學(xué)中來，也提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和個(gè)人品質(zhì)，起到了不錯(cuò)的教學(xué)效果.

二、課堂外的微課教學(xué)

除了課堂上的微視頻教學(xué)，在課堂之外的微課教學(xué)是對(duì)學(xué)生的零碎時(shí)間進(jìn)行分配和利用.與傳統(tǒng)的課堂固化不同，微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有場(chǎng)地要求，也沒有各種課堂環(huán)境要求，學(xué)生只需要通過網(wǎng)絡(luò)即可開始學(xué)習(xí).由于微課是對(duì)應(yīng)學(xué)生課堂外的零碎時(shí)間，所以微課的視頻長度并不長，大概會(huì)在五到十分鐘，以方便學(xué)生隨時(shí)隨地的觀看，同時(shí)由于時(shí)間的簡短，微課內(nèi)容也是直指核心的，與傳統(tǒng)課堂的豐富講解方式不同，微課是對(duì)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)直接進(jìn)行剖析，學(xué)生可以對(duì)視頻進(jìn)行多次觀看來深化記憶或者加深理解.

微課視頻是跟課堂微視相輔相成的，雖然都是簡短的小視頻，但是側(cè)重點(diǎn)不同，微課視頻顧名思義就是對(duì)課堂內(nèi)容微縮化，學(xué)生可以在課前通過觀看微課來實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，也可以通過課后的微課回顧來解答自己在課堂上遺留的問題.通過微課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的幫助是巨大的，在短短的四十分鐘里，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)是很難有一個(gè)完整的，認(rèn)識(shí)教師也只會(huì)選擇化地講解重難點(diǎn)，這樣就會(huì)給學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)留下漏洞，微課視頻作為課外的教學(xué)手段，既是學(xué)生自學(xué)的有效方法，也是教師對(duì)學(xué)生的課后的數(shù)學(xué)水平擴(kuò)展，通過多次的微課視頻，在教師和學(xué)生之間形成一個(gè)有效的交流平臺(tái).

三、課堂上的微教學(xué)解析

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中微教學(xué)對(duì)學(xué)生的幫助是可重復(fù)性的，微教學(xué)在課堂上的時(shí)間占用很小，對(duì)課堂的影響卻是很大，可以說為教學(xué)視頻能夠讓學(xué)生快速掌握接下來會(huì)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容大概，而在接下來的課堂教學(xué)中就需要教師根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行細(xì)化和擴(kuò)展.

雖然微教學(xué)對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)只具有啟發(fā)的作用，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性卻應(yīng)該是延續(xù)的，例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何教學(xué)過程中，學(xué)生在通過微教學(xué)視頻對(duì)幾何圖形有了初步的了解后，接下來的課堂中教師就要避免對(duì)幾何的概念進(jìn)行再講解，以避免對(duì)課堂時(shí)間的浪費(fèi)，剩下的課堂學(xué)習(xí)中，教師所做的教學(xué)引導(dǎo)是通過對(duì)學(xué)生的理論問題來找到學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，并對(duì)其做出補(bǔ)充，隨后就可以讓學(xué)生嘗試實(shí)踐認(rèn)知幾何圖形，這樣通過理論、補(bǔ)充、實(shí)踐的層次教學(xué)，課堂微教學(xué)的作用會(huì)發(fā)揮到最大.

總之，未來的教學(xué)發(fā)展是肯定會(huì)隨著時(shí)代更新而改變的.隨著網(wǎng)絡(luò)信息的進(jìn)步，在教學(xué)中，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)課程吸引力，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，加深并鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，從而有效提高課堂教學(xué)效益也成為新課改對(duì)教學(xué)的要求之一.微課作為利用網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)方式有著極其重要的意義，而在將來的課堂改革中，微課也必定會(huì)作為一種新式的教學(xué)方式為教育界所認(rèn)知.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李卉.基于微課堂的教師專業(yè)發(fā)展模式研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2013.