基于智慧教室環境的小學數學互動教學實踐

鄭圣發

【摘要】隨著新媒體、新技術與教育的全面融合，作為現代化教學手段和新型教育形式的“智慧教室”應運而生.通過充分挖掘“智慧教室”互動教學系統的功能，恰當應用其評量結果，能實現有效的小學數學互動教學，落實“以學定教”.

【關鍵詞】智慧教室;小學數學;互動教學

【基金項目】本文系福州市教育信息技術2017年度研究課題“基于智慧教室環境的小學數學互動教學研究”（立項批準號FZDJ2017B01）研究成果.

隨著新媒體、新技術與教育的全面融合，“智慧教室”作為一種現代化教學手段和新型的教育形式應運而生.“智慧教室”互動教學系統實現了電子白板、實物展臺、IRS即時反饋系統的有機整合，為教學活動提供了強大的互動問答的條件支撐.

一、雙向選擇，全員互動有支撐

智慧教室交互式教學系統能有效提高課堂教學的效率，使得生生互動、師生互動、人機互動有更流暢的通道.“搶權”和“挑人”這兩個功能是雙向選擇的提問方式，能讓全體學生積極參與到學習活動中來，實現了面對同一個提問，全班所有學生同時作答，順利構建“一問百應”的課堂教學形態.

例如，在教學“按比分配”一課時，上課開始，教師即利用“挑人”功能組織“看到六年級男生與女生的人數比是2∶3，你能想到什么”的數學活動，這一活動不僅準確找到了學生學習的起點，溝通新舊知識的聯系，更有效激發了學生的學習熱情，把學生的注意力快速集中到學習活動中來.因為，這是一個開放的、難度不大的問題，他們或多或少能聯想到“男生與全班的比是2∶5，男生占全班的25”等數量關系，正是對答案有把握，所以學生能以極大的熱情參與進來.在實際教學中，我們可以設置一些難度不大的問題，采用隨機挑人的模式組織教學活動，一方面，它能讓學生感到好玩刺激，他們會因為被選中而覺得幸運，另一方面，也能增強學生的自信心，他們會在與其他學生面對同一問題，擁有均等機會，輕松答題的過程中體驗成功.

“挑人”是被動參與模式，而“搶權”則是主動參與模式，需要學生深入思考的基礎上，自主做出搶答決定.這種模式，不僅能激起學習的主觀能動性，而且能避免教師選人的傾向性，弱化學生待遇不均衡化現象.例如，在教學“按比分配”一課時，教師適時提煉了“既然平均分是公平公正的，為什么還要學習按比分配？”的數學問題.這一問題，需要學生聯系數學與生活的關系，分析當兩個班的人數懸殊時，把蘋果平均分給兩個班是不合理的，按照人數的比進行分配既公平又合理.這樣的問題，就可以在學生充分思考的基礎上，組織“搶權”活動.

二、改變模式，教學推進更合理

傳統課堂教學，教學進程的推進基本是憑借教學經驗，是以“教師提問，個別學生回答”的模式推進.教學過程中什么時候需要駐足濃墨重彩地講解，什么時候可以風輕云淡地處理，教師往往只是從幾名學生的回答中憑經驗做出判斷，而學生真實學情如何卻無法準確分析，難以實現以學定教，難以實現基于學生的需要進行教學活動.智慧教室的交互式教學系統有效創新了評量測驗的方式，教師可選擇不同互動方式（搶權、挑人、IRS作答）進行評量測驗及統計結果，迅速掌握學情，了解學生的真實需要，及時調整教學進程，使得教學推進更合理.例如，教學“長方形和正方形的周長”一課，學生在完成練習時就出現了與教師課前的預估不一致的情形.在“把兩個邊長2厘米的正方形拼成一個長方形，這個長方形的周長是多少？”的選擇題中，近40%的學生錯誤作答，認為周長是16厘米，完全在教師的意料之外.這時，教師有理由放慢腳步，組織學生討論交流，剖析錯誤原因，弄清周長概念的本質屬性，進而再次即時生成一道相關聯的變式習題，進行第二次投票選擇，檢驗教學效果并根據反饋結果決定是否進入下一個教學環節.

三、全面展示，交流匯報增互動

智慧教室的實物作業拍照展示和學生端學習工具（iPad）的作業查看功能，能根據教學需要充分展示學生作品.教學時，教師可以根據需要一次提取多名學生的作品，利用聚光燈等功能，組織學生進行辨析比較，分類整理，歸納概括，通過生生、師生交互作用，豐富學生對知識、經驗內涵的認識和體驗，發展和提升學生的思維水平，形成結構化的思維方式.例如，教學“平面圖形的周長和面積復習課”時，教師布置學生完成平面圖形的周長和面積的思維導圖，并收集大量學生的作品，選擇有代表性的拍照上傳，組織學生進行分析比較，輔以微課視頻，讓學生在交流中再現知識形成過程，梳理知識間的內部聯系，形成完整的知識網絡.同時，利用IRS即時反饋系統，對每名學生的作品進行即時評價，可以讓教學變得更為精確高效.

四、后續診斷，課后輔導有方向

眾所周知，課后輔導是師生互動教學的重要部分.“智慧教室”系統具有較強的后續診斷分析功能，課堂教學結束以后，系統會自動生成若干報告，有學生個體的學習報告，有小組學習成效分析等等.例如，教學“周長的認識”一課，其中辨析下面的圖形中，哪些能描出周長？下面兩個圖形的周長是否相等，你有什么辦法比較？在完成這兩個問題時，正確率非常高，只有極少學生錯誤.課后，通過報表能快速找到這幾名學生進行有針對性的補救，真正實現“以學定教”.這樣就可以避免了課堂上教師為幾名學生停留講解過長時間，同時也有效關照到了掌握不到位的少數學生，做到關注每一名學生.教師還可以利用“智慧教室”的IRS評量系統，分析學生學習過程中的各項數據并進行記錄與分析，弄清在什么環節學生感到困難，哪些知識點掌握不好，哪些方法策略還需鞏固.教師可以根據學生情況，馬上生成一些學習素材，以簡短微課，將其保存至云端，讓學生能對產生問題即時解決，及時補救，相較于傳統教學更加高效.