小學教師柔性課堂管理與剛性課堂管理的觀察對比

李翠霞

摘 要：基于分析小學教師柔性課堂管理與剛性課堂管理的觀察對比。首先分析出小學教師課堂管理的現狀，以及柔性課堂管理與剛性課堂管理的區別。其次分析出小學教師柔性課堂管理與剛性課堂管理的對比效果，通過課堂的秩序維護;學生的心理影響兩種形式對比，最后分析出柔性課堂管理模式，要明顯好于剛性的課堂管理模式。

關鍵詞：柔性課堂管理;剛性課堂管理;教學管理

小學階段的學生，是身心發展的黃金時期。在這一時期，需要不斷的開發學生的智力，健全學生的人格，增強學生的綜合能力。而學校作為學生學習和生活的主要場所，教師是對學生最有影響力的人。因此，小學教師對學生的管理是極為重要的，是決定課堂教學質量的關鍵，而要采用哪種方式的管理需要有待觀察。現階段，小學教師對學生的管理，包含為柔性管理和剛性管理兩種，要全面系統的了解到兩種管理的效果，促進學生的全面發展。

一、小學教師課堂管理的現狀

在目前的小學課堂教學中，由于小學教師的管理觀念，停留在對課堂秩序的維護上，更加追求學生聽從安排的安靜課堂。這也導致了，長期以來教師對課堂秩序的嚴格控制，在實際的課堂管理中，大部分教師通常采取懲罰、批評等嚴厲手段，對學生進行過分的控制，對學生的身心造成了一定程度上的傷害，非常不利于課堂管理的持久發展，從而使課堂管理失去了所具有的作用和意義。

并且，教師將課堂管理的目標，與學生的實際學習相聯系，忽略了對學生的真正關心。當課堂上出現了一些秩序紊亂等情況，教師都是對學生下達命令式的語言，使學生長期受到教師的支配，逐漸喪失了自身的尊嚴，導致學生在課堂上，感受絲毫的快樂和自由[1]。這都是由于教師與學生之間的溝通不當，所造成了師生關系不和諧，影響了課堂管理的實際效果。

二、柔性課堂管理與剛性課堂管理的區別

課堂管理主要是用于教師對學生的適當管制，主要分為柔性課堂管理與剛性課堂管理。而剛性課堂管理，屬于比較傳統的課堂管理，是教師在整個教學中，對學生所采取的強制性管理，憑借教師的身份和權利，根據具體的規章制度，過于注重外在的形式管理。比如，課堂的紀律、學生的學習要求等[2]。并且，教師的剛性管理大多以懲罰為主，一系列的負激勵手段，包括對學生的點名批評、警告等。

而柔性課堂管理，相對于剛性課堂管理來說，改變了教師的強制性管理方式。小學教師不在借助自身的權利來管制學生，通常以學生為中心，對學生進行適當的自我約束管理。也就是采用說服、激勵機制、形象化的感染等手段，用潛在的形式不斷的影響學生，讓學生在潛移默化中受到教育，有效的實現了課堂的管理。比如，在課堂上，教師大多與學生進行眼神的交流，讓學生意識到自身的錯誤行為，或者贊賞他人，讓學生能夠以此為榜樣等。

三、小學教師柔性課堂管理與剛性課堂管理的對比效果

（一）課堂的秩序維護

在小學課堂管理中，無論教師管理的對象是高年級學生，還是低年級的學生，對學生進行課堂上的秩序維護時，柔性管理的效果要明顯好于剛性管理。由于小學生的課堂規則意識比較薄弱，教師如若對學生采用剛性課堂管理，只能讓學生感受到畏懼，在表面上顯示出服從管理，而在內心里，根本沒有意識到自己的被批評的原因，這也造成了學生在行為上不會做出一些改變[3]。并且，隨著學生的年級增加，越高年級的學生對剛性的管理就會出現抵觸的心理，從而課堂秩序就會更加混亂。

當教師要采取柔性的課堂管理，實現了對學生人性民主化的管理。教師將課堂行為規則，以潛在的方式，內化為學生的自覺意識，讓學生能夠自覺的約束行為。主要是不斷的激發學生的內驅力，讓學生在不同的課堂中，都能夠自覺的養成良好的課堂秩序。由于，教師在管理中，運用對其他學生的贊揚方式，讓學生能夠積極向所表揚的學生看齊，起到了學生示范模仿的作用，學生就會自然的學習該名學生，同時也打造出了有秩序的課堂。

（二）學生的心理影響

對學生在課堂上的管理，是對學生情緒穩定，自身行為的控制的主要途徑，有助于學生良好品質和個性的形成。但不同的課堂管理模式，對學生的心理健康帶了不同的影響。首先，由于小學生的情緒都能充分的表現出來，能夠從學生的表情、說話語氣等方面判斷。在小學教師采用剛性管理時，尤其是對學生的點名批評、懲罰時，學生的主要表現為沉默，嚴重影響了學生的學習積極性，導致學生對任何事物都事不關己。此時，學生是發自內心的對教師。以及課程產生了抵觸情緒，由此可見，對學生的學習和心理都造成了負面的消極影響，在一定程度上影響了學生的學習效果和學習成績。

而柔性管理能夠極大程度上，保護學生的自尊心，使學生能夠始終維持對學習的興趣和熱情。教師與學生之間情感的融洽，能夠讓學生在課堂上形成積極的學習狀態，不僅緩解了枯燥僵化的課堂氛圍，還能讓學生更加主動的參與到課堂活動中，真正構建出活躍輕松的民主課堂，有助于學生全身心的投入學習熱情，對學生的心理起到了積極的作用。從而促使學生樂觀向上的心態形成，對學生的后續學習和今后的人生發展奠定了良好的基礎。

綜上所述，小學教師柔性管理與剛性管理的觀察對比，柔性課堂管理模式，要明顯好于剛性的課堂管理模式。小學教師采取柔性的課堂管理，能夠使學生的自尊心得到保護，并以潛在的方式，不斷的激發學生的內趨力，讓學生能夠自覺的養成良好的品質和行為，有助于學生全身心的投入學習熱情，對學生的后續學習和今后的人生發展奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]張榮.柔性管理模式在中小學管理中的應用研究[J].新課程（中）， 2018（6）.

[2]李靖宇.探究小學人事管理中柔性管理策略的應用思考[J].中華少年，2018（21）.

[3]戴繼華.學校柔性化管理模式的實踐與創新[J].教學與管理（中學版），2017（8）.