淺析小學語文中自主學習的導入

摘 要：促使學生產生深厚的學習興趣，并持之以恒地堅持下去是語文學習的首要目的。隨著時代的發展，作為主要學科的語文更加重視對學生自主學習興趣的培養，教師在給學校創設良好學習環境的同時，更要尊重學生的個人意愿，將每個學生視為一個獨立的個體。由此可知，自主學習導入小學語文的課堂是十分必要的。

關鍵詞：小學語文;自主學習;教學方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0109-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.101

小學是一個學生塑造學習方法、健全獨立人格的重要時期，而語文更是最貼近學生生活、最易培養學生興趣的一個科目，所以小學階段是培養學生自主學習的最佳階段，從語文課堂入手，大大降低了自主學習的難度。

一、創設活躍的課堂環境

課堂是實現教學是主要陣地，只有把課堂環境氛圍調動起來，帶動學生的積極性才能實現教學的意義、才能體現教學的精神。因此如何創設活躍的課堂環境成了一個不得不解決的問題，作為教師，我們要尊重每一個學生的差異性，尊重每一個學生是一個獨立的個體，建立在這樣的理論基礎上，才有可能創設活躍的課堂環境。

小學階段的學生正是思想最活躍的時候，我們要幫助他們充分發揮想象力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”所以作為教師我們不能打壓學生的想象力，要讓每個學生都充分發揮自己。就好像《畫楊桃》這課告訴我們的，一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，一千個學生眼里也有一千個“楊桃”。

語文的教學任重而道遠，第一步要做好的就是課堂氛圍的創設，只有創設好了課堂環境，學生暢所欲言，才能激發學生內心自主學習、自主探索的渴望，才能幫助課堂更好地展開。

二、建立正確的思想引導

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”教師在傳授教學知識時，切不可生搬硬套地教給學生，更重要的是給他們正確的指導，告訴他們如何思考問題，如何解決問題。只有交給了他們“捕魚”的工具，他們才能在知識的海洋里不斷地收獲，不斷地汲取。例如在進行造句的教學時，教師不僅僅是把造句的詞語和造句的句子告訴學生，而應該給予學生正確的指導，告訴他們造句的意思是將相應的詞語組織成句子，鍛煉學生的語言組織能力，從而幫助他們自己學會造句;在進行寫字方法的教學的時候，應先教會學生偏旁部首，總結歸納各偏旁部首的特點，然后教給他們寫字的方法，而不僅僅只是簡單地把單個的字教給他們。

教師是海上的一盞明燈，最主要的作用就是引導，教師在教學過程中最主要的作用也是將學生從懵懂無知的階段引導到一個睿智的階段，因此，自主學習的方式絕對不是放任學生，而是在尊重、自由的基礎上給予學生正確的指導，在困苦難行的時候有人拉一把，在一帆風順的時候又能獨立求知。在學習階段學生不是被動的，應該充分調動學生的主動性。

三、開設有趣的課外活動

一個真正成功的人絕不僅僅只有知識，他們還有各個方面的能力，例如動手能力、思考能力、辯駁能力等等，只有種種能力兼備時，這個人才能定義為某種程度上的成功，孩子亦如是。在課堂上的知識是片面的、狹隘的，只有同時建設課堂的同時又投身于一定的課外活動，才能鍛煉學生的實踐能力、協作能力、溝通能力等等，也只有在課外活動中學生能獨立地探尋自己的興趣所在。

在綜合性學習中可以開展一次閱讀書籍的活動，帶學生去圖書館自由閱讀自己感興趣的書籍，在教師一定的閱讀指導下，完成閱讀任務，并要求在課后寫出讀后感，并與大家交流自己的心得體會。學生可以根據自己的興趣閱讀，他們的作業可能是一首小詩，可能是一段故事，也可能是一篇散文，在這樣的課外活動中學習，不但開拓了學生的眼界，同時也克服了學生對于學習的恐懼，充分發揮了個體的差異性。

從而可以看出開設一定的課外活動不但有利于學生眼界的開闊，還能培養學生自主學習的能力，鍛煉學生的閱讀能力、組織能力、總結能力和創作能力等。古羅馬詩人兼理論家賀拉斯提出了“寓教于樂”這個詞，把教育滲入課外娛樂中，在樂中學，在學中樂，在幸福中成長。

四、結語

自主學習是倡導學生自主發現問題、提出問題并解決問題的過程，只有在這樣的學習模式下才能最大限度地調動學生的學習主動性和學習能動性，縱觀小學語文的教育歷史，課堂是課程教學的主要陣地，只有在課堂中打響第一槍，才能將自主學習在往后的教育中延續下去，所以創設良好的課堂環境是很有必要的，其次，小學階段的學生心智還不成熟，很多時候往往不能全面地思考問題，這個時候就需要教師正確的引導，但這樣的引導又不是直白的給予式的，是需要教師耐心與細心兼備的牽引式的，最后，在課堂中的學習是遠遠不夠的，還需要在課堂外的積累來拓寬眼界。

在自主學習理念的引導下，教師激發學生的求知欲，促使其積極主動地參與到學習中來，這時教師要配合學生，給學生創造良好的學習環境，把學習的時間還給學生自己，讓學生獲得“捕魚”的工具后能自由地在知識的海洋里暢游。

參考文獻：

[1]楊元娣.淺析在小學語文教學中如何進行有效性的自主學習[J].農家參謀，2019（5）.

[2]韓文波.小學語文自主學習能力培養研究[J].課程教育研究，2018（52）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 李江林（1966.6— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：小學語文教育。