小學數學口算教學策略分析

李童麗

【摘要】在我國教育領域的不斷發展下，教師群體的教學策略開始逐漸落實于學生各方面的細節發展.數學作為我國中小學生的必修學科之一，其重要性不言而喻.對應的教師群體在小學數學的主要教學目標是培養學生的運算能力和思維能力.而口算作為數學運算能力的一種，需要小學生對其進行掌握.本文接下來就要以我國小學數學口算教學現狀為出發點，從多方面具體闡述如何設計高效的口算教學策略，希望能以此幫助學生快速提升數學運算能力，并能在此基礎上發展其他數學能力.

【關鍵詞】小學數學;口算教學;策略分析

口算教學作為小學數學教學重點之一，教師群體往往從小學低年級開始將其引入教學內容中.口算相對書面運算，在一定程度上能節約運算時間和部分資源，但口算更要求運算者具備更高的邏輯思維能力和自主思考能力.由于小學生的學習心理尚未成熟，因此，教師應針對學生興趣點、自主性等多方面來設計相關策略，進而徹底落實口算教學，為學生后續的數學學習奠定良好基礎.

一、基于學生興趣設計口算教學內容

著名物理學家愛因斯坦曾說過“興趣是學生最好的老師”，而在現代教育理念的不斷進步下，越來越多的教師對“興趣教學”也開始有所重視.數學本身是嚴謹而又科學的，縱觀我國現有的小學數學教學運算，大部分教師依然采取的是舊一套的教學方法，通過要求學生背誦對應的數學運算法則和口訣來達到口算教學的目的.但小學生正處于活潑好動的年級，該群體普遍缺乏自身學習自覺性，大多數的學習任務都需要在家長和教師的共同督促下才能完成，導致學生的實際學習效率大多不甚理想.對此教師可嘗試以學生興的趣點為切入點，首先深入挖掘循規蹈矩的口算教學中所隱藏的趣味之處，而后在此基礎上加入其他趣味元素，促使學生能在豐富多彩的教學活動中萌發口算學習興趣，最終取得理想的教學成果.

例如，在“100以內的加法（二）”的課時教學中，由于學生在此前已經學習過更為簡單的十以內的加減法，因此，學生已經初步具備口算能力，所以教師在該課時中的教學目標主要是令學生能在原有的數學運算能力基礎上發展更為復雜的運算能力.為使學生在興趣中產生自主提高口算能力的意識，教師可提前根據課時教學內容設計好口算競賽.即教師在完成對應的課時內容教學任務后，快速組織學生進行分組.之后教師在黑板上板書十道考查100以內的加法口算題，請各小組快速口算，結果正確率最高且用時最短的小組為獲勝小組，且有一定的獎勵.通過競賽的方式，能夠促使學生自發地投入到口算學習中，讓學生感受到口算學習的快樂，從而進一步提高學生的學習自覺性.

二、基于數學規律開展口算教學

對小學生群體而言，口算是有一定難度的.因為在口算過程中，學生不僅要記憶運算過程和運算要求，還要有判斷正確與否的能力，而小學生如果單憑自身的數學能力來完成整個口算過程無疑是困難的.且在小學數學教學中，部分教師并不提倡口算能力較差的學生用口算來完成相關的數學運算，因為口算并不利于學生進行驗算，對反應速度不足的學生反而會造成運算陷阱.針對學生此類口算學習的特點，教師可依據數學運算中的規律來幫助學生提高口算正確率，使學生能在規律中體驗口算的方便快捷，同時鍛煉自身思維能力.

例如，在“20以內的進位加法”的課時教學中，學生需要在該課時的學習中掌握“加法進位”這一學習內容.而進位中的“滿十進一”的運算規則對部分數學基礎薄弱的學生而言是口算難點.為幫助學生加強對該知識點的理解，教師可帶領學生進行“進位游戲”.即教師將學生分成兩組，而后請學生做相應的練習題，在做到進位步驟時學生舉手示意，教師隨機挑選舉手的學生來講述進位過程.通過此種方式讓學生強化自身對進位規律的認識，而后教師再引導學生逐漸在口算中注重進位規律的應用，進而完成對應的教學任務.

三、基于數學方法設計口算教學

小學生的認知能力有限，且多數教師所創造的數學課堂氛圍都是枯燥沉悶的，學生不僅難以提升學習興趣，還會對易混淆的知識點也無法做到完全理解應用，導致學生即使掌握口算計算方法也無法理解更深層的知識點.同時小學生的個性大多比較急躁，在口算過程中容易出現較多的非智力因素錯誤，對此教師應對學生的口算學習過程多加引導，讓學生從機械單一的口算轉變為能獨立思考的動腦口算，在口算過程中理清數學運算邏輯，更進一步地開闊學生的數學學習天地.

例如，在“表內乘法（一）”的課時教學中，教師在該課時中的主要教學目標是需要使學生掌握最簡單的加法運算和乘法運算之間的聯系.對此教師可利用教具如彩色小棒作為乘法演算過程的展示，將原本抽象的乘法過程具體化，使學生在腦海中初步產生形象的乘法口算.而后教師再在課堂教學中穿插一定的習題舉例和講解，以此讓學生在對應的課時學習中能對該課時的口算應用目標有明確認識，為教師后期進行強化訓練做好鋪墊.

四、結 語

總而言之，教師探究小學數學口算教學策略時，應注重學生心理與學生學習現狀之間的聯系.不僅如此，教師在設計策略的過程中，一定要以學生的實際學習情況為立足點，而后抓緊口算教學“重效率重質量”的教學核心要求與“以生為本”的教育理念這兩者之間的平衡點，進而引導學生在日積月累中主動掌握口算方法和數學原理，以此為我國小學數學教學發展提供更為有效的參考意見.

【參考文獻】

[1]劉峰.基于新課程的小學數學口算教學策略實踐分析[J].新課程導學，2016（13）：43.

[2]劉秀東.新課程背景下小學數學口算教學策略的實踐與研究[J].數學大世界（下旬），2017（4）：35.