高等數學教學結構的設計與優化

劉憲敏

【摘要】在現代高等數學教學工作中，為有效地提升高等數學教學工作的效率，需要對高等數學教學的結構進行優化，這樣才能夠更好地讓學生掌握高等數學知識，從而更好地進行人才的培養.本文針對該方面的內容，對我國高等數學教學工作中的教學結構的設計與優化進行分析與探討，希望能夠為我國的高等數學教學工作的發展提供一定的幫助.

【關鍵詞】高等數學;教學改革;優化

對高校的理工類專業、經濟與管理專業等多個專業都要進行高等數學的教學，但是，在教學工作中，學生對高等數學的學習興趣以及學習效果普遍都不好，這在一定程度上降低了高等數學教學工作的效率，同時也影響了學生思維能力以及綜合素質的培養.為了更好地促進高等數學教學工作的發展，需要對高等數學教學工作的結構進行有效的結構設計與優化，增強學生對高等數學的學習興趣，促進學生對高等數學的有效學習.提高高等數學的教學質量，首先應當激發學生對高等數學的興趣，這需要教師在教學工作中進行有效的設計與優化，采用科學有效的教學方式，讓學生更加熱愛高等數學.

一、高等數學教學結構的設計

教學結構是指依據一定的教育思想，在教學理論的指導下，對教學工作制訂的穩定結構形式.在進行教學工作的過程中，教學結構的合理與穩定是非常重要的，教學結構的科學合理，能夠有效地促進學生對教學知識的理解，同時也能夠讓學生對教學工作更感興趣.對教學工作的設計來說，需要從宏觀和微觀兩個方面進行設計，宏觀設計是對教學活動的整體框架進行設計，保證教學活動能夠穩定地進行;微觀設計是對教學活動中的細節進行設計，能夠使得教學活動更加的合理、科學.

（一）宏觀設計

高等數學教學工作的宏觀設計主要包含對教學大綱的研究，充分運用教學資源、鉆研教材、了解學生等，并需要在此基礎上進行教學工作路線圖的繪制.教學路線圖主要指的是在進行教學活動中，教師對教學要素以及教學步驟的設計以及合理的規劃，并對教學活動中的各個環節進行有效的控制，保證教學活動的有效進行.在進行教學活動的過程中，教師需要對教材進行充分的了解，教師應當按照教材中的知識邏輯順序進行細致的設計以及講解，保證教學路線編制的邏輯性以及合理性，促進學生對數學知識的理解.

（二）微觀設計

教學結構中的微觀設計是對教學環節中的各個細節進行設計，是教學工作合理開展的有效保障，只有充分地保障教學結構微觀設計的有效性，才能夠讓教學活動的可操作性更強，促進學生的有效學習.

1.課題引入設計

在進行微觀教學活動設計時，課題的引入是非常重要的，對激發學生的學習興趣具有重要的作用.教師在進行課題引入設計時，可以通過復習舊知識、提問以及講解時事等方法，讓學生對學習產生興趣，從而更好地進行學習.課題的引入包含內部引入與外部引入兩種方式，內部引入是指運用數學知識進行引入，這樣能夠讓對學過的知識進行回憶，增強對舊知識的記憶，同時也能夠增強新舊知識之間的聯系;外部引入是指運用生活中的數學知識進行引入，這種方式能夠讓學生將數學知識更好地運用到生活當中，同時也能夠增強學生對數學學習的興趣.

2.環節過渡設計

教學環節的設計應當具有銜接性，優良的環節過渡能夠讓學生感受到各部分知識之間的緊密聯系以及學習結構的清晰明了.對教學環節的設計，還需要根據不同的數學知識進行方法的選擇，一般包括綜合式、起承轉合式、推進式等多種形式.

3.師生互動設計

師生之間的互動能夠有效地增強課堂教學過程中的學習氛圍，并且還能夠增強學生的學習興趣.在進行師生互動環節的設計時，教師可以根據學生的特點進行設計，一般以問答的方式進行，也可以通過只問不答的方式，讓學生對問題進行思考，增加學生對知識的理解.

4.教學媒體的運用

對傳統的數學教學來說，是教師黑板加粉筆的形式，隨著科學技術的發展，教師在教學工作中更應當不斷地應用教學媒體，這樣，一方面能夠提升學生對數學學習的興趣，另一方面也能夠有效地減輕教師的教學壓力，同時還能夠增進學生對數學知識的理解.

二、教學結構的優化

隨著教師教學經驗的增加，教師在進行教學結構設計時，往往會依據之前的教學經驗進行設計，但是，由于學生的不同以及教學工作的不斷發展，教學結構也應當得到不斷的優化，這樣才能夠更好地促進高等數學教學工作的進行.對教學結構的優化，是針對不同的教學環節進行細致的分析，然后對其中的各個環節進行優化，從而實現整體教學結構的優化.

三、結束語

綜上所述，高等數學結構的設計與優化是一個漫長的過程，需要教師對高等數學教學工作進行細致的研究和了解，并能夠充分地了解學生的發展狀態，促進學生對知識的吸收.在進行高等數學教學結構的優化過程中，進行教研活動是其中最為基礎的環節，教師應當遵循“設計—實施—優化—設計”的原則，進行教學結構的設計與優化，這樣才能夠保證高等數學教學工作得以更好的發展.

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