淺析小學(xué)數(shù)學(xué)實施素質(zhì)教育改革的策略

摘 要：應(yīng)試教育和素質(zhì)教育在理念和具體的教學(xué)實踐方面都有很大的不同。小學(xué)數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育改革活動更為強調(diào)學(xué)生內(nèi)在潛能的激發(fā)，強調(diào)學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革只有轉(zhuǎn)變理念，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的鍛煉和引導(dǎo)，這樣的素質(zhì)教育才有助于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，以及道德品行等全方面素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;應(yīng)試教育

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0024-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.019

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)以及綜合素質(zhì)，要更多關(guān)注于小學(xué)生的個人成長和社會發(fā)展的要求，要善于給學(xué)生更多的激勵，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，在認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面對學(xué)生進行充分的引導(dǎo)和尊重。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有深入理解并研究素質(zhì)教育的核心思想，用科學(xué)的思想理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，才能真正推進素質(zhì)教育的改革，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，給小學(xué)生自由成長發(fā)展的空間，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的成就感，煥發(fā)及他們原生的對于學(xué)習(xí)的強烈愿望，讓學(xué)生成為自由學(xué)習(xí)的主人。所以，小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革活動是一項專業(yè)科學(xué)的工作，我們可以從以下這幾個方面來進行探索。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生的主體性，給學(xué)生更多自由探索的學(xué)習(xí)體驗

學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)投入工作專注的熱情這樣的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，才真正體現(xiàn)出來素質(zhì)教育的基本思想。數(shù)學(xué)讓很多學(xué)生感到頭疼，甚至望而卻步，這其中的緣由很大一部分決定于學(xué)生內(nèi)在主體性是否被更多的激發(fā)和釋放。要想真正在數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)素質(zhì)教育，教師必須轉(zhuǎn)變思想，更新傳統(tǒng)的教育觀念。這就要求教師與學(xué)生平等的交流和對其恰到好處的點撥，在數(shù)學(xué)教學(xué)中從占據(jù)主導(dǎo)地位“灌輸”的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程。備課是從尊重學(xué)生目前的認(rèn)知發(fā)展情況和他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知評價出發(fā)的。對學(xué)生的情況能夠盡量做到尊重，他們才能從教師的教學(xué)活動中，獲得更多的知識和能力。為了尊重學(xué)生的多樣性，教師的教學(xué)形式和評價方式也要做到豐富多樣。比如有的學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力比較強，所以教師可以給學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而有的學(xué)生需要在教師和同學(xué)的陪伴之下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要有教師的講授和與其他同學(xué)的合作學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，才能更適應(yīng)這些學(xué)生的特殊需要。所以，多種多樣的教學(xué)形式既有理論傳授又有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等靈活的形式，這樣的教育教學(xué)才能促進學(xué)生多方面能力的發(fā)展，才能讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣更加高漲，而且通過多種學(xué)習(xí)方式的體驗，增強他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育實踐要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是素質(zhì)教育改革中的核心關(guān)鍵詞，也是我們小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革活動中的一個重要工作內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要促進他們創(chuàng)新意識的萌發(fā)，要注重培養(yǎng)他們對于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識技能的掌握，將創(chuàng)新意識和基礎(chǔ)技能兩項結(jié)合，學(xué)生才有創(chuàng)新創(chuàng)造的可能。所以，為了提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以在教學(xué)過程中大膽創(chuàng)新，給學(xué)生帶去創(chuàng)新的學(xué)習(xí)體驗。同樣的知識內(nèi)容采用不同的教學(xué)形式，這本身就是一種創(chuàng)新。在具體的教學(xué)過程中教師為了讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識掌握好，采用一題多解的方式引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題，這些都有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中學(xué)生的思維空間小，相對單一，無助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以，在素質(zhì)教育思想的引領(lǐng)之下，發(fā)散性思維是我們在教學(xué)中重點培養(yǎng)的方向，讓學(xué)生的思維有足夠的發(fā)展可能，要讓他們對于同樣的問題可以產(chǎn)生更多的新穎的解決問題的辦法。這樣的創(chuàng)造力是人才培養(yǎng)的需要，也是我們小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新開展的需要。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革要充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展需要

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動是面向全體學(xué)生開展的。然而，不可否認(rèn)的是，學(xué)生們在遺傳素質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格等方面都有很多的不同，所以采用統(tǒng)一的教學(xué)方式和理念進行教學(xué)，實際上忽視了對學(xué)生個體差異性的重視。由于人的遺傳因素、生理條件以及環(huán)境因素等影響，學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、接受能力和發(fā)展?fàn)顩r有所差別，再加之社會對各方面的人才要求也不盡相同。因此，實施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育要考慮到學(xué)生的個別差異，因人而異。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在推進素質(zhì)教育改革的活動中要正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，通過分層教學(xué)、分組教學(xué)等方式，充分做到對學(xué)生個體差異性的尊重。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，推行素質(zhì)教育改革已經(jīng)是教育界的共識，而且我們已經(jīng)做了很多的嘗試，取得了很多的成果。在未來的數(shù)學(xué)教育道路上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要砥礪前行，在傳承與創(chuàng)新的道路上，為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升進行探索和引導(dǎo)，讓小學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓他們都能夠自由自在地享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的挑戰(zhàn)和成就。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗.小學(xué)數(shù)學(xué)參與式教學(xué)實踐研究[D].揚州大學(xué)，2018.

[2]許艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的策略分析[J].都市家教月刊，2014（11）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 劉春勝（1976.11— ），男，漢族，山東青島人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。