高職高專英語教學應加強聽說能力的培養

摘 要 在大眾化教育階段，面對高職高專學生英語基礎差的狀況，高職高專英語教學改革已迫在眉睫，本文根據我國高職高專英語教學的特點， 從兩個方面闡述英語教學應加強聽說訓練，提高學生英語實際應用能力的根據和意義。并強調必須改革傳統的課堂教學模式，以此來推動高職高專英語教學的改革。

國外語言學家對以英語為母語的成年人在聽、說、讀、寫四個方面的交際活動做了調查，結果表明聽占45％，說占30％。讀占16％。寫占9％。聽說最重要。然而就我國目前的英語教學狀況來看，聽說是學生普遍存在的薄弱環節。因此，如何提高聽說能力就成為當務之急、重中之重。

我校對03級、04級學生分別在第一學期、第二學期期末進行了英語口語測試，結果為：85%的學生有用英語進行交流的愿望，但近50%的學生發音不準，語音語調不正確。僅有25%左右的學生能夠用英語進行一定的交流，能夠圍繞主題進行對話，但內容大多是從書上背下來的，沒有用自己的語言進行表達的能力。5%的學生能用自己的語言進行交流，但速度慢，且沒什麼表情。只有0.5%的學生口語能夠達到較好水平。在多年的英語教學中發現學生不善開口說英語的原因如下：

一、學生英語基礎差

我校有許多學生在入學考試中英語是不及格的，絕大部分學生入學前接受英語聽說訓練

極少、詞匯量少、閱讀能力差，近50%的學生發音不準，語音語調不正確，讀不出句子，讀不出課文。

二、教師教學思想相對滯后

教師對英語綜合應用能力的培養重視不夠，課堂上注重閱讀能力的培養，忽視聽說能力

的培養。注重詞匯教學，忽視語言運用技巧的輔導與訓練。這樣一來難免會出現“啞巴英語”的現象，學生學了許多單詞和語法，卻不會用、聽不懂、說不出。

三、教學模式、教學方法相對單一和陳舊

英語課的教學還一直保持著教師主講學生主聽的課堂教學模式，大班上課，滿堂灌。幾乎全是40多人的教學班，甚至還有50多、60多人的班，教師只好黑板加粉筆、筆記加作業，完全是傳統的單向式的課堂教學。這種教學模式與方法，既不利于調動和發揮學生自主學習的積極性，也是違背語言學習規律的，更不利于學生英語實際應用能力的培養。

四、應試教育傾向嚴重存在

學生在校學習期間接受的全是應試教育。學校、教師和學生都把重點放到了追求通過率

和應付考試上，教師為考而教，學生為考而學，而各種過級考試中都不進行口語測試，因此，

（一）教學中忽視了學生英語實際應用能力的提高，忽視了口語教學和聽說訓練，有聽力課，

而無聽說課，把聽說分割開來，單純練聽力技巧，以提高過級考試中聽力部分的得分。

（二）由于沒有足夠的課時，教師上課時專門利用處理口語部分的時間極為有限，學生長期得

不到開口說英語的機會和指導，沒有環境和氛圍。逐漸地，學生就從沒有能力說英語到沒有興趣說英語了。

以上所分析的原因，我認為不是我們一個學校存在的問題，而是高職高專學校普遍存在的問題，說明當前英語教學中存在的最突出的問題就是學生英語的實際應用能力很差，尤其是聽不懂，開不了口。我們這個層次的英語教學改革已迫在眉睫，必須改變這種現狀。

英語教學的任務是促進學生參加語言實踐活動，提高交際能力。整個教學過程主要不是講的過程，而是學的過程，練的過程。要從以教師為中心的傳統課堂教學模式轉變為以學生為主的課堂教學模式，教師要變“滿堂灌”為有重點地講，有針對性地講，有指導性地講，使學生變被動接受為主動獲取，在學中用，用中學，把語言知識轉化為語言能力。

1、多媒體教學可以最大程度地實現個性化教學

語言學習的最佳方式是一對一。多媒體教學模式突破了傳統教學模式的教室時空限制，

構建了一個開放的教學空間，學生可以在校園任何地方，任何時候進行學習，需要學多少時間就可學多少時間。學生可以按自己的水平和需要，自由選擇適合自己水平的學習材料，可以設定自己的目標，決定自己的學習進度，并能不斷做出調整，這就滿足了不同層次的要求。

2、基于網絡的教學模式為聽說能力的培養提供了支持條件

英語課程從本質上來說是一門技能訓練課，無論是具有很好的聽力，還是很好的口語，

都離不開大量的操練。訓練強度與某種能力的提高是成正比的。在傳統的課堂里，由于班級規模和教學時間的限制，這種技能訓練相對不足，教學軟件可以替代教師的這部分工作，克服傳統課堂模式無法加大聽說訓練的時間和強度的缺陷。在網絡上學生可以直接點播英語電影，電視節目和英語教學片等，可以和教師甚至英語國家的人用英語進行交流。這為學生提供了比較真實的語言環境，有利于提高學生的語言交際能力。

結論，高職高專英語教學要從實際出發，課堂教學中要加強聽說訓練，努力培養學生在語言實踐中的交際能力，讓“啞巴英語”成為過去，讓學生敢于張口，善于張口，讓我們的英語教學多一些成就感，這種成就不全是從學生考試卷面的分數上體現的，而是從學生的英語實際應用能力上體現的。