小學高段旋律編創教學的有效策略

曾麗萍 劉偉明

【摘要】音樂創造因其強烈而清晰的個性特征而充滿魅力。當前由于旋律創編教學方式單一，反饋形式簡單，導致學生學習興趣不高。音樂市級課題《利用信息技術在小學音樂學科教學中提升高段學生旋律創編能力的應用研究》（課題編號：cd2016—28）把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，變革音樂課堂教學方式，形成有效策略。在提高學生旋律創編能力的同時，培養素養，展現學生的個性和創造才能，使他們的想像力和創造性思維得到充分發揮，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】高段學生;旋律編創;有效策略

【中圖分類號】G623.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

旋律編創是旋律美，節奏美的高度綜合。它以其獨特而豐富的表現力，生動地音樂形象，深刻地作品意境，使學生在感情上得到熏陶，將人帶到一個高尚的精神境界。現行的小學音樂教材中有編創練習，但在實際的課堂教學中，這些寶貴的教學資源卻沒能得到很好的利用。2018年1月，音樂組兩節關于旋律編創的展示課《用3.5.6三個音編創旋律》和《旋律編創作品評析》曾獲得區展示課好評，另一節實錄課例《編創音組旋律》獲得“第十一屆全國中小學創新課堂”教學課評比三等獎，成都市一師一優課一等獎并收錄在成都市教師繼續教育網資源庫。實踐發現，使用了信息技術的編創教學既能激發學生學習音樂的興趣，又是一項有趣的音樂編創活動。因此，進行了高段旋律編創教學策略的實踐研究。

一、策略一：軟件輔助，激發興趣

打譜軟件從音樂教材中的活頁練習切入，學生運用打譜軟件，循序漸進地從音高、節奏、節拍、音區等方面入手，經過一學期的實踐，發現絕大部分學生已能較為靈活的綜合運用音樂知識進行旋律創編了。還發現，自從運用打譜軟件后，學生對原本枯燥的音樂基礎知識學習，從過去的退避三舍發展為現在的愿意主動的學習了。比如，學習二分、四分及八分音符時，運用打譜軟件就非常形象直觀，學生既可以看到各種音符的寫法和時值的區別，也可以聽到時值的變化。學生在運用打譜軟件進行創作的過程中，對低、中、高三個音區有了切身體驗，對音階、音名的理解也更加清晰。特別是當運用信息技術手段，在軟件上對學生的旋律編創作品進行音頻播放時，學生更是興趣盎然。因為他們不僅可聽、可看自己的作品以如此直觀的方式進行展示，也能夠深切地領悟當中所涉及到的各種音樂術語的作用。

二、策略二：營造情境，培養素養

我國著名思想家、教育家孔子曾經說過：“興于《詩》，立于禮，成于樂。”因此，要培養學生的核心素養，使其擁有完整的、健全的人格，就需要在“樂”的教育熏陶下實現。

利用信息技術進行小學高段旋律編創教學，既要關注學生對習得的音樂知識和技能的綜合運用，又要重視營造適應的學習環境，讓學生在自主編創、分享交流、合作共進的環境中形成健康的審美價值觀，提升創新、實踐的能力和音樂素養。

在利用信息技術進行編創旋律的過程中，學生由于能夠聆聽和改編自己的旋律編創作品，因而學習興趣日益濃厚，樂于積極地參與到音樂實踐活動中來。教師再輔以鼓勵為主的正向評價語言，進一步激發了孩子的創作熱情，進而開始喜歡音樂，熱愛音樂。在給自己和同學的編創作品進行評價的過程中，學生能充分地表達自己的理解和體會，這有力的促進了學生發現美、感知美、欣賞美、評價美的能力，進而形成健康的審美情趣。

隨著旋律創編策略的各種實踐，將進一步幫助學生正確并熟練的運用節拍、節奏、音高、情緒、音色等音樂要素進行音樂創作，這樣的創造實踐過程，不僅提升了學生的音樂能力，學生的人格也不斷的在“樂”中得到完善。

三、策略三：變革方式，形成資源

（一）組合運用技術，突破學習困境

在課堂教學中，變革音樂課堂教學方式，交叉組合運用了多種信息技術進行旋律編創實踐研究，如使用電子白板，多媒體，打譜軟件，平板以及學生用電腦等進行旋律編創，幫助學生擺脫“紙上談兵”，突破“看不見、摸不著”的學習困境，提高學生旋律創編能力。

學生使用電腦進行旋律編創改變了傳統教學中用紙筆編創的唯一方式。孩子們可以借助軟件把靜態的、紙質的樂譜轉化為可聽可視同步的動態樂譜。老師在音樂課堂上可采用多種信息技術手段，組合運用電子白板共享功能，打譜軟件的旋律視聽、修改、轉換為MIDI等功能，通過平板拍照學生作品，上傳“云平臺”，及時分享交流學生編創作品，使學生能自主輕松的進行音樂學習，取得事半功倍的教學效果。

研究團隊依據“全員參與，師生互動，合作交流，自主探究，求異創新”的基本理念，以旋律創編為主題，在眾多信息技術中選擇打譜軟件為主要輔助手段，逐步形成了“”主體性學習教學范式，即，借助“打譜軟件”這一主要輔助手段，開展“審美體驗、自主探究、創造表現”三個學習活動。這種教學范式在區級研討活動中的展示，反響強烈。如《用3、5、6三音進行編創旋律》的課例：利用信息技術，學生從審美體驗出發，通過聆聽作品，感受音區、節奏的不同，體驗旋律之美。再通過打譜軟件，把編創作品轉換為可聽的音頻，嘗試不同音區、節奏、音符，進行自主探究，形成自己喜歡的作品，最后上傳軟件平臺進行作品交流，提出自己的編創觀點，開展生生互評。

（二）從“做歌曲”入手，創造性使用教材

六年級音樂教材的第一單元就是幾首由詩詞改編的歌曲，經典詠流傳節目得到孩子們的喜歡，音樂組在進行旋律編創題研討深度教研時，充分考慮了，教材與時代流行相結合，六年級的編創題就以古詩為歌詞進行旋律編創。課改中指出教材是對話的文本，是“活性因子”，教師可以對教材進行補充、延伸、拓展和重組。因此，在旋律編創教學中，從“做歌曲”入手，跟進流行的步伐，充分挖掘古詩素材并進行二度創作，對培養學生的編創能力有很大的幫助。在比賽的呈現中，很多孩子選擇了古詩進行旋律編創，并且涌現了大量的優秀作品。

經過教學方式的變革，通過信息技術背景下旋律編創課例探索、編創教學的教研研討和高段旋律編創比賽形式的探索，最后呈現出高段共10個班級29個非常具有個性色彩的優秀旋律編創作品。這些學生作品的音頻、作品文本和研究課例，形成了小學旋律編創教學有效的校本音像課程資源，為我校今后的旋律編創研究提供了素材。

旋律編創教學是一項長期的實踐活動，需要師生之間的默契合作與積累。如果我們把已經形成，并在實踐過程中并不斷完善的旋律編創教學策略一一落實，一定會讓更多學生在音樂素養方面取得更大的進步，學生一定能夠在自主創作音樂旋律的過程中實現創造能力的飛躍，進而促進學生的全面發展。

參考文獻

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作者簡介：曾麗萍（1974—），女，漢族，四川隆昌，本科，中小學一級，研究方向：信息技術在音樂教學中的實踐應用;劉偉明（1971—），男，漢族，山東蓬萊，本科，中小學高級，研究方向：信息技術在音樂教學中的實踐應用。