淺析中職語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀鑒賞

【摘要】古詩(shī)詞作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴財(cái)富，中職語(yǔ)文教學(xué)中勢(shì)必要注重古詩(shī)詞閱讀鑒賞教學(xué)的開展，尤其是在教育改革背景下，提高中職生的古詩(shī)詞鑒賞能力就更顯重要了，這對(duì)于中職生綜合素養(yǎng)和中職教育質(zhì)量的提升大有裨益。為此，本文將從中職語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀鑒賞教學(xué)的重要性出發(fā)，進(jìn)一步提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文;古詩(shī)詞;閱讀鑒賞

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古詩(shī)詞無論是在古代或是在現(xiàn)代社會(huì)教學(xué)中都占據(jù)著重要地位。哲人曾言“腹有詩(shī)書氣自華”“讀詩(shī)使人靈秀”，人在詩(shī)書的陶冶之下，自身的談吐、氣質(zhì)都會(huì)發(fā)生極大改變，那種獨(dú)特的品質(zhì)是由內(nèi)而外發(fā)散出來的，間接地表明人們綜合素質(zhì)的高低。中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師理應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的情操獲得陶冶，涌起對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熱忱，從而自覺擔(dān)負(fù)起弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的重任，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

一、中職語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀鑒賞教學(xué)的重要性

古詩(shī)詞鑒賞是中職語(yǔ)文教學(xué)一大重點(diǎn)所在，更是提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞文化素養(yǎng)的關(guān)鍵。中職語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀鑒賞的開展，將有利于學(xué)生更全面、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱忱，學(xué)生在閱讀鑒賞過程中，將會(huì)更好地體悟古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂趣所在，并逐步掌握關(guān)于閱讀鑒賞的技巧。在鑒賞教學(xué)過程中，學(xué)生需要對(duì)古詩(shī)詞做深度了解，還要調(diào)動(dòng)自己的感官與情感，與作者產(chǎn)生內(nèi)心共鳴、思想碰撞，深入了解作者借助古詩(shī)詞所要傳遞的情感。在這一鑒賞領(lǐng)悟過程中，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也能獲得有效培養(yǎng)，更能塑造學(xué)生的道德品行，使其樹立起準(zhǔn)確的“三觀”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、中職語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀鑒賞教學(xué)措施

（一）體現(xiàn)學(xué)生主體性，深刻理解古詩(shī)詞作品

古詩(shī)詞閱讀鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生的主體地位，改變以往以教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，設(shè)計(jì)靈活多元的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮主體作用，自覺主動(dòng)地展開問題探究思考，積極參與到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞作品的理解。在教學(xué)過程中，教師需遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、興趣愛好等，科學(xué)指引學(xué)生進(jìn)行詩(shī)句閱讀，展開多元化鑒賞，如：讓學(xué)生對(duì)比曹操《短歌行》、陶淵明《歸園田居》的人生追求，因兩人所處時(shí)代不一，學(xué)生就需要先查閱兩人的生活背景、從事的職業(yè)，才能準(zhǔn)確分析出曹操渴望建功立業(yè)，事業(yè)心重;陶淵明則向往田園生活，不愿受官場(chǎng)束縛的思想。在此基礎(chǔ)上，教師還可組織小組合作，要求學(xué)生再找出類似這種對(duì)比式的古詩(shī)歌，然后從思想情感、語(yǔ)言風(fēng)格等不同視角來分析鑒賞古詩(shī)詞，并將所學(xué)的鑒賞技巧運(yùn)用到具體實(shí)踐中，即嘗試創(chuàng)作古詩(shī)詞。例如，學(xué)習(xí)了《一剪梅》后，教師可讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身已有的鑒賞技巧與知識(shí)、實(shí)際生活閱歷，來嘗試創(chuàng)作一首與李清照同類型的閨怨詩(shī)歌。詩(shī)歌創(chuàng)作可小組進(jìn)行，寫完之后，小組成員互評(píng)鑒賞，這將有利于學(xué)生更好地掌握閨怨詩(shī)歌的寫作方法技巧。

（二）激發(fā)學(xué)生的想象，感受古詩(shī)詞的畫面美

古詩(shī)詞內(nèi)容豐富，詩(shī)人造詞講究，總能借助精練的語(yǔ)言迅速勾勒出一幅美輪美奐或悲情凄婉的畫面，但中職生因生活閱歷不夠豐富，思維想象力就受到一定限制，若想充分體悟詩(shī)人所創(chuàng)設(shè)的美妙意境有一定難度。因此，古詩(shī)詞閱讀鑒賞中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的情境，并配比相應(yīng)的音樂，以誘發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生能感受古詩(shī)詞的畫面美。例如杜甫《登高》，作者前半部分寫景，就勾勒出一幅精美的畫圖;后半部分抒情，則盡顯悲涼之意。教師可先引導(dǎo)學(xué)生嘗試將詩(shī)歌的意象描繪出來，即寒冷的秋風(fēng)、悲哀猿啼叫……之后借助多媒體播放詩(shī)歌，并配比哀傷的輕音樂，引導(dǎo)學(xué)生去想象當(dāng)時(shí)的畫面，將自己當(dāng)作詩(shī)人組織語(yǔ)言，細(xì)細(xì)描繪出自己腦海中的情景，將登高秋景圖呈現(xiàn)在眾人眼前。借此教學(xué)，學(xué)生能更感性地認(rèn)知杜甫，而以詩(shī)人身份說出自己內(nèi)心的情感態(tài)度，這既能開拓學(xué)生的思維空間，還可讓學(xué)生感悟古文字的美，僅僅數(shù)語(yǔ)，就已傳遞出豐富畫面。

（三）鑒賞整體古詩(shī)句，體會(huì)古詩(shī)詞真摯情感

中職語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀鑒賞應(yīng)立足古詩(shī)詞的整體，從古人經(jīng)典之作中挖掘出深厚的情感內(nèi)涵與文化精髓，讓學(xué)生能全面掌握古詩(shī)詞的意境，透過文字讀懂背后要表達(dá)的內(nèi)涵主旨。例如，李白的《將進(jìn)酒》，題目已明確告知大家這就是一首勸酒歌。開篇直接就是兩組排比，磅礴的氣勢(shì)立即撲面而來，狂放又帶著無限想象。雖然一如既往凸顯李白寫作的豪放，文辭夸張，可卻透露著李白對(duì)人生苦短的感嘆。詩(shī)歌篇幅不長(zhǎng)，可卻飽含氣勢(shì)，力量十足，詩(shī)情忽翕忽張，忽悲忽樂，狂放激憤又轉(zhuǎn)為狂放，接著情緒又瞬間掉落“萬古愁”中，這一情感的變化是波濤洶涌，來勢(shì)洶洶，卻又消散得非常快，令人有些措手不及，若想讀透背后作者的情感深意，可采用誦讀形式，以更好地領(lǐng)悟詩(shī)情，即學(xué)生先進(jìn)行自由朗誦，將每個(gè)字音都讀準(zhǔn)確，初步感受作者創(chuàng)作過程中的情感變化狀態(tài)。之后再配樂深層次閱讀，學(xué)生慢慢進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界之中，好似變作詩(shī)人本人，呼吸著同個(gè)世界的空氣，命運(yùn)也都連接在一起。情感共鳴以后，再繼續(xù)組織學(xué)生表演，深入感悟李白飄逸詩(shī)風(fēng)下隱藏的憤激情緒。

（四）品誦詩(shī)詞文本，感受古詩(shī)詞韻律之美

古詩(shī)詞非常注重對(duì)仗工整，語(yǔ)言要求凝練簡(jiǎn)潔，不要注入過多的無用詞匯，在用韻用調(diào)上也極為講究，讀來朗朗上口，尤為押韻，好似一曲富有生命力的樂曲。在品讀的過程中，這些文字都被擬人化了，立即在人跟前躍動(dòng)了起來，勾勒出一幅幅生動(dòng)唯美的畫面，并將詩(shī)人所要傳遞或喜或悲的情緒也淋漓盡致傳唱出來。所以，古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定不移地以讀為本，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)誦讀，以更好地感受古詩(shī)詞的韻律美與無窮盡的意味。例如，膾炙人口的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《長(zhǎng)恨歌》，詩(shī)人白居易就以精練語(yǔ)言、優(yōu)美形象描繪出了唐玄宗與楊貴妃國(guó)亂之際的一段凄美愛情悲劇。詩(shī)人善用疊字，給人以豐富的畫面遐想，就如“遲遲鐘鼓初長(zhǎng)夜，耿耿星河欲曙天”，將人直接帶到了深夜時(shí)分，唐玄宗因困情思，而久久難入睡的畫面。詩(shī)人還善用浪漫主義手法，給讀者創(chuàng)設(shè)了一幅虛無縹緲的場(chǎng)景，旋律悠然婉轉(zhuǎn)，情韻協(xié)調(diào)，辭采華美，讀來令人纏綿悱惻，如“芙蓉如面柳如眉，對(duì)此如何不淚垂”，就太液池的芙蓉、未央宮的柳樹都好似愛人的姣好面容與眉眼，讓人也窺探到了唐玄宗心中對(duì)貴妃的思念，以致心痛垂淚難忘。全詩(shī)文字哀艷動(dòng)人，依據(jù)一定歷史傳說創(chuàng)造了一個(gè)婉轉(zhuǎn)回旋的感人故事，使人易入其境，陶醉其中。

三、結(jié)語(yǔ)

中職語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀鑒賞教學(xué)開展，教師必須要立足生本理念，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的古詩(shī)詞鑒賞環(huán)境，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠透過古文字來深入了解詩(shī)詞背后的深層含義，以此來強(qiáng)化學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，陶冶情操，塑造美好品行，真正實(shí)現(xiàn)中職教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：滿莉，女，1979年生，甘肅省皋蘭人，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文閱讀。