莫讓課堂止于靜

張亞平

“教學永遠是一門遺憾的藝術”，課堂教學中時刻存在著許多不確定的變數，追求“完美”談何容易。課堂教學不應是執行教案的過程，不應把課堂變成演出“教案劇”的“舞臺”。我國著名教育家葉瀾曾經說過：“課堂應該是向著未知方向挺進的充滿激情的旅程，隨時可能會發現意外的通道和美麗的圖景。” “完美的課堂”只有預設的精彩。我認為，作為一名語文教師，更應該帶領學生們去經歷一段未知的充滿激情的旅程。

一、教師應退居幕后，把課堂還給學生

在課堂教學中，教師應該改變角色，變換身份。應創設較多的讓學生展演的空間和機會。其實，課堂上教師退居幕后，是指教師雖有豐厚的底蘊也不應時時主宰課堂，而要甘當綠葉，寧做鋪路石，把課堂變成學生展示的舞臺。以教師的“無為”來激發、喚醒學生的學習熱情，激發學生們的“有為”。

一位老師在教學《山谷中的謎底》一課時，課始，他直接在黑板上寫出課題后，便開門見山，直奔學習內容：本課的生字、詞語不多，內容也比較簡單，通過預習，看看大家預習的效果怎么樣，下面就來考考你們。接著，出示學案一：

1.完成《補充練習》第一部分（3分鐘）。

2.小組對照屏幕批改，找出錯誤的原因。

3.小組匯報易錯字，談談你要什么好辦法認識這些字詞。

學生根據學案，馬上進入緊張的學習，很快組員就在組長的帶領下批改、訂正。一切都那么井然有序，好似根本沒有老師在場似的。在學習效果匯報時，學生踴躍發言，不僅統計出了本組錯誤率高的生字，還自己找出了怎樣巧記生字的方法。課堂，儼然成為學生自己探索知識的樂園。整節課上老師似乎成了局外人，只是欣喜地看著這一切，不時露出會心的微信，不時插上一句，給予由衷的贊嘆。

“和諧教學法”的創立者王敏勤教授曾說：“如果不能培養學生的自學能力以及科學的學習方法，即使教師整日都撲在工作上，也不能夠確保每個學生都能得到很好的發展。”我們倡導的品學課堂的核心理念：兒童站在學習的中央，讓兒童在有品質的學習中形成良好的學品。因此，教師應打破慣有的思維方式，樂于“隱居”，把課堂還給學生。

二、教師要善于示弱，讓學生成為主人

示弱其實是一種教學智慧，更是一種教學的境界。它是在學生“口欲言而不能，心求通而未得”時，教師加以啟發、引導。

在課堂上，學生難免會出現錯誤，此時教師不能責怪他們，也不要急于糾正錯誤，而是要通過啟發引導，讓他們自己體會。“你們的想法和他一樣嗎？”“誰能幫助他呢？”以此來引導學生發現真知。一堂課，教師講得少了，學生學的時間肯定多了。還是以《山谷中的謎底》教學為例，為了讓學生明白雪松獨特的本領，這位用了這樣的方式導引：老師覺得雪松并不那么了不起，面對鵝毛大雪，它首先想到是彎曲，為了自己生存下來，居然向自己的對手彎腰低頭，這不是茍且偷生嗎？這不是懦夫嗎？一石激起千層浪，教室里頓時像炸開了鍋。見時機到了，教者相機出示了學案二：

1.有人說：“雪松有什么了不起？面對漫天風雪，首先想到的是彎曲，為了生存下來，居然向自己的對手彎腰低頭，它這種彎曲是屈服，是茍且偷生！雪松根本就是一個懦夫！”對于這種說法你贊同嗎？你能駁倒這種說法嗎？

2.提示：到課文中尋找證據。請同學們認真默讀課文第三自然段，不要放過每一句話、一個詞語，哪怕一個標點。這里的“茍且偷生”意思是得過且過，勉強地活著。

3.獨立思考，可以在書本上寫上關鍵詞。

4.小組交流，整合觀點選派代表發言。

討論十分熱烈，不少學生都能根據學案第二題的提示，用事實來證明：有的說：“我從‘不論……始終……可以看出雪松非常頑強。雪大，在這樣的狂風暴雪中要完好無損地生存下去這需要多么頑強的意志呀？雪松怎么可能是懦夫？”有的學生說：“從‘當雪積到一定程度，的‘一定程度感受到它不是一遇到困難就彎曲的，它是在盡可能地去承受雪的壓力，在實在承受不了的情況下才會彎曲的。”還有的學生說：“‘立即說明它只是暫時的退讓，其實雪松彎曲的目的是為了保存力量，等待時機反彈，為了更好地生存下去”……就這樣，學生們在爭辯中明白了雪松的特殊本領，在爭辯中明白了深刻的道理。

課堂上，一定要把“以學定教”的理念落到實處，善于放手，通過自主學習、合作學習，讓學生真正成為課堂的主人。

三、教師要巧用留白，放飛自由的心靈

“留白”是一種智慧。在語文教學中，我們應著眼于學生的“最近發展區”，給學生留下思考的時間和空間。一位教師在教學《厄運打不垮的信念》當講到“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌。”這句話時，教者提問：“透過這句話你仿佛看到了什么？”頓時，教室里連根針掉到地上都能聽見，教者十分緊張，但他沒有著急，而是耐心地等待。果不其然，幾分鐘后，一只只小手怯生生地舉了起來。有的學生說：“我仿佛看到一位白發蒼蒼的老人正作在床上，他在痛苦地沉思著，為什么上天對我這么不公平，他從早哭到晚，眼睛都哭紅了。”有的學生說：“我仿佛看到一個風燭殘年的老翁，兩眼哭得通紅通紅，像兩個紅桃子一樣。整日茶飯不思，一動也不動。”……

教師只要留給學生足夠的時間，留給學生思考想象的空間，放飛自由的心靈，隨時都會遇到沒有預設的精彩。

四、教師要有追問的智慧，讓學生的思維更深刻

適時的追問，不僅能吸引學生注意力，而且能激發學生的思維，讓學生的思維更深刻。在教學《山谷中的謎底》這一課時，充分理解了雪松充滿智慧的反彈后，我適時地追問：“從古到今，與雪松一樣采取彎曲策略，最終取得成功的例子很多，你能來說說嗎？”經過一陣沉思默想后，學生很快想到了紅軍長征、想到了廉頗、藺相如，想到了越王勾踐等。到此，我又進一步追問：“你又想到了哪些俗語和成語呢？”學到此，學生對課文所包含的道理可謂理解透徹。

誠然，教學是一門遺憾的藝術。課堂，如何帶領學生經歷這段未知的充滿激情的旅行，邂逅不期而遇的精彩，我們且行且思。

【作者單位：灌南縣三口鎮中心小學? 江蘇】