教師應當高度重視情感教育

徐雙雙

情感教育一直都是語文教學的重點內容，教師應當給予高度重視。語文教學主要是由閱讀教學以及寫作教學所構成的，教師應當將情感教育滲透到這兩個教學過程中，從而實現學生的情感教育，將學生打造成具有較高素質的語文人才。

一、充分挖掘教材，激發學生情感

在閱讀教材的過程中，學生的情感能夠隨著文本理解的不斷深入，而得到釋放，并激發出美好的情感，實現與作者的思想連接，產生情感上的共鳴，引發學生的不斷探究。教師應從教材出發，充分挖掘教材中的情感因素，撥動學生的情感之弦。例如，教學《冬陽、童年、駱駝隊》，這是一篇帶有回憶性質的文章。作者通過對自己的童年里在冬陽中與駱駝隊相遇的故事，喚醒了深藏的童心，表達了對美好童年的懷念之情。在導入環節，我讓學生回憶自己的童年生活：“在我童年的時候，有什么你覺得有意思的事情能夠與大家分享一下呢？”有的學生回答：“我小的時候，隔壁鄰居有一個小男孩，我們的關系非常好，一起上幼兒園，一起去公園玩。但是上小學的時候，他調劑去了別的學區，我們再也沒有見過面，有的時候回憶起我們小時候一起玩石頭、玩水溝，覺得非常開心。”我總結道：“我們每個人，都有著對于童年的美好回憶，隨著時間的流逝，這些美好的瞬間將永遠凝聚在我們的心頭，留給我們深深的懷念。讓我們一起走進課文中，探尋作者的童年時光。”通過閱讀課文，學生被作者的童年回憶深深吸引，并回想起了自己的童年時光，產生與作者類似的情感，使學生對課文的理解更加深刻。

二、創設生動情境，激活學生情感

小學生正處于活潑、好動的年紀，他們對于情感并沒有成年人那樣敏感，習慣將自己的情緒外露，缺乏對情感的表達。如果教師未能對學生進行引導，學生可能無法對課文中的情感進行理解。因此，教師應為學生創設生動的情境，讓學生身臨其境，處于作者寫文章的環境中，感受作者的思想，使學生的情感被點燃，從而實現情感的傳遞。例如，在學習《中彩那天》這篇課文的時候，我向學生提出一個問題：“同學們，你們有沒有買彩票的經歷呢？”同學們回答：“有。”“那么我們假設一個場景，開獎那天，你發現你買的兩張彩票，有一張中了一個你夢寐以求的玩具，你有什么心情呢？”“我肯定是樂壞了。”“那么如果后來你發現，中獎的那個獎券不是你的，而是你同桌的，你倆的數字只差了一個，這個時候你的心情會是如何呢？”同學們陷入了思考，有的學生覺得自己一定會告訴同桌他中獎了，有的學生很舍不得這個玩具，認為自己的同桌已經有了類似的玩具，應該不需要這個獎品了。我向學生介紹了這篇課文：“二戰時期貧困的一家六口，發現自己的父親中了彩票，正在歡喜之時，卻發現彩票是父親同事的。經過思考，父親堅持將彩票給了他的同事，他卻非常開心，認為自己是一個道德富有的人。讓我們深入分析一下這篇課文，討論為什么‘那一刻是我家最富有的時刻。”通過層層提問，我將學生帶入了課文中的情境，讓學生體會到了父親的兩難選擇，使學生產生了情感上的共鳴，從而能夠對課文產生了認同感。

三、全面深入閱讀，引導學生體驗情感

書讀百遍其義自見。在閱讀教學中，讀的地位是不容忽視的。語文教師要清楚認識到這一點，讓學生和作者在情感上達到共鳴。除此之外，語文教師還要清楚認識到，知識源于生活。教師要想促進學生的情感體驗，讓學生深入閱讀文章，可以從生活實際中引入相關素材，或者將文本材料納入實際生活這個大體系中，使教學內容和實際生活融為一體。從某種程度上說，這可以拉近學生和文本之間的距離，刺激學生產生閱讀欲望，以此激發學生深入學習，讓學生對課文有更加深入和全面的了解。例如，在教學《媽媽的賬單》有關內容的時候，語文教師可以引導學生結合自己的生活體驗去閱讀課文，以此縮小學生和教學內容之間的距離。基于自身情感經驗之上，學生可以充分感受到作者隱藏于字里行間的情感脈絡。除此之外，教師還要引導學生通過彼得媽媽給彼得的賬單，聯想一下自己媽媽的日常，從而感受到媽媽無私的愛。在課文講解結束之后，教師可以組織學生說一說自己媽媽平時是如何照顧自己的，通過點點滴滴的分享，充分調動學生的情感。這樣既能加強學生對文章內容的理解，也能培養學生良好的思想品質和情感。

四、強化評賞朗讀，引導學生領悟情感

評賞、朗讀是閱讀過程中的重要環節，也是豐富學生情感的重要途徑。在閱讀教學中，“流利、正確、有感情”是朗讀的基本要求。例如，在教學《十里長街送總理》相關內容的時候，教師首先要帶領學生對文章進行品讀，把握全文的基調，感受當時人們悲痛萬分的心情。再利用多媒體配上低沉的音樂，讓學生朗讀課文，領悟到人們對周總理的深深懷念之情。又如，在教學有關親情類的文章時，語文教師可以利用多媒體給學生播放與親情有關的音樂，比如《父親》《時間去哪兒了》等，營造出一種的濃濃的親情氛圍。在這樣的氛圍中進行閱讀教學，可以將學生的情感充分調動起來。除此之外，在有關于描寫風景的文章教學中，語文教師也可以利用多媒體創建相關的情境。比如，在教學《桂林山水》有關內容的時候，語文教師可以利用多媒體將桂林山水甲天下的魅力通過圖片或者視頻給學生展現出來，豐富學生的感官體驗，讓學生一邊閱讀一邊欣賞，通過品味把握作者蘊藏在字里行間的情感。

總之，語文是一門語言學科，語言學科的教學離不開語言引導。語文教師充分要認識到這一點，在閱讀教學中重視語言引導，引導學生啟動情感，進入到閱讀情境之中，利用自己習得的知識和生活經驗去閱讀和感悟，和作者在情感上達到共鳴。

【作者單位：灌云縣魯河中心小學? 江蘇】