有效的“合作學習”

戚伯萍

合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，也是課改中學習方式變革的一個明顯特征。合作學習適合小學生的學習特點，他們喜歡在一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知。知識和技能在合作中獲得，情感和態度、價值觀在合作中培養，是一種行之有效的學習方式。但是，當我們走進新課程理念下的小學數學課堂，我們分明看到了“合作學習”在課堂教學中面臨著一次又一次的尷尬。本文借助課堂教學中“合作學習”中的一些尷尬場面，就如何走出“合作”中的尷尬，談談自己的一些體會與做法。

尷尬一：“我說給他聽，他不是超過我了嗎？”

在小組交流學習中，常常會有學生說：“我說給他聽，他不是超過我了嗎？你不是說要看誰說得好嗎？”

【反思與對策】面對學生的質疑，我好尷尬。是啊，“比一比誰說得好”，這不說明老師還是把學生當作一個個體來看待，以一個個體的標準來衡量評價學生嗎？這看似簡單的一句話卻扼殺了學生集體智慧的發揮，團體精神的弘揚，削弱了小組凝聚力。

在以后的合作學習中，我在要求小組匯報時，首先將自己的口頭禪“比一比哪個同學說得好”改為“比一比哪個小組說得好”，“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。同時提醒小組推選的“代言人”也將“我怎么怎么看”改為“我們小組怎么怎么看”，“我覺得如何如何”改為“我們小組覺得如何如何”，“我認為什么什么”改為“我們小組認為什么什么”。這樣一改，就暗示學生老師是以小組為單位評價的。讓學生感到為了小組的利益，為了小組的成功，不僅要關注“我怎樣”，更要關注“我們小組怎樣”。促進小組成員竭盡全力地幫助組內學困生，毫無保留地說出自己的想法和觀點，非常樂意地和小組成員交流討論，對個人完成的任務進行小組加工，努力探求解決問題的最佳方案。

在改進評價方式的同時，我不僅關注合作的結果，更關注合作過程。在合作學習過程中，深入各個合作小組進行現場的觀察和介入，傾聽學生的討論，了解合作的動向，隨時指導合作過程中出現的問題和糾紛。對分工合理、善于合作、速度快效率高的小組及時給予積極評價，結合課堂小組討論記錄表每周把獲小金星最多的組定為金星小組，每月積星最多的小組為金杯小組，小組長為金杯組長。經過這樣一段時間的磨合，學生間樂于互助了，善于交流了，小組凝聚力也得到了進一步提升。

尷尬二：“他們的想法我沒記住……”

在學生合作探索過程中，常常會有學生未能認真傾聽并對同伴的想法進行歸納并整合，小組交流這一過程對某些學生來說在結果上表現得很不明顯。

【反思與對策】為避免出現類似的尷尬，我首先培養學生認真傾聽的習慣。我提醒學生尊重同伴，不打斷別人的發言，即使對他人的發言有意見或聽不明白，也得控制住自己的激動情緒;在傾聽別人發言的基礎上，記住別人發言的內容，逐步學會抓住別人發言的精髓，正確領會別人的意思;并從中攝取有用的信息，通過分析、比較、辨別、綜合來充實自己的觀點，使之為我所用。

其次，培養學生認真記的習慣。每次交流指派寫字速度快的成員記錄討論要點。填好討論表。

最后，培養學生討論結束后進行小結和歸納的習慣。歸納出討論結果達成共識的部分，小結出存在疑問之處以及分歧之處，以便在集體交流時向同學老師請教，并推薦一名代表在集體交流時匯報本組討論結果，小組代言人可根據小組的小結和歸納，整合結論，根據討論表提示發言。

尷尬三：“他倆只會說對對對，是是是……真沒勁，我要求換組。”

在小組交流過程中，組長又會投訴：“他倆只會說對對對，是是是……真沒勁，我要求換組。”

【反思與對策】能力較強的同學很快說出較完整的答案，能力較弱的只能人云亦云。合作學習也就達不到思維碰撞，集思廣益的效果。

為更好地激發小組成員的參與意識，我在小組合作交流之前一定會給學生留足獨立思考的時間，讓學生對研究的問題形成初步認識，然后帶著初步的觀點再進入合作交流。在交流過程中盡量鼓勵學習能力較弱的先說，再讓其他同學說，讓學習能力強的做總結歸納。從而使優等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助和提高。同時，交流形式根據研究問題或內容難易靈活選用：1.匯報協商式：小組成員依次輪流說出自己的觀點和想法，然后小組討論協商形成集體意見。2.比較補充式：抽簽決定一位成員陳述自己的觀點想法，其他成員對這個方案進行補充質疑，發表自己的見解，從而使方案更加完美。3.質疑辯論式：當出現兩方意見時，引導相互質疑辯論，讓學生學會抓對方的要害，尋找存在的疑點，從而提出問題進行辯駁，同時積極地把自己的觀點拋出去讓別人信服，達到對問題更全面深刻的認識。

小組合作學習是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，我們要根據班級學生特點，根據不同內容課程的特質，設計不同的合作形式，走出合作學習的誤區，求得學生合作的最佳效果，真正實現學生學習方式的轉變，促進學生全面發展。

【作者單位：常州市武進區戴溪小學? 江蘇】