青年教師學名師的關鍵階段

青年教師的成長過程中，提升專業水平的路徑很多，相對于閱讀教育理論著作和學科專業著作等苦行僧似的學習經歷而言，向名師學習是最接地氣的一種方式。關鍵是學什么、怎么學，筆者認為在學名師的過程中，有三個關鍵階段。

首先是模仿階段。《江蘇教育研究》2019-4B實踐版李京彩老師的《也談“拿來主義”》中描述了一個案例，一名教師“全盤移植”了一位名師的課堂，其結果是聽課者無法議課，因為這節課“形似而神不似”。我倒是覺得這一步恰恰是很多青年教師走向成熟的最關鍵的一步。

如果一名青年教師能將名師課堂中的每一個環節，甚至是起承轉合的每一句話都記清楚，就說明他們在認真研讀名師課堂，也許是由于自己的基本功、駕馭課堂的能力等還不足，所以才會讓聽課者覺得不倫不類，但是不能否認模仿的重要性。

雖然模仿是較低層面的學習，但因為名師的課堂有著非常清晰、嚴謹的思路構建，所以它能讓青年教師在頭腦里構建起一個完整的課堂結構框架，這一點對教師發展特別重要。只有去實踐了才知道自己的不足，模仿如一味藥引，會引導青年教師反思：為什么名師的課堂張合自如，而自己卻模仿得磕磕碰碰？

有了這樣的反思，我想就該進入第二個真正的思考階段了。這個階段得潛心去再研究名師的課堂，要脫離簡單地讀某一節課的實錄，而應是擴展視野的廣泛閱讀。要去研究某名師面對不同對象教授同一課的課例，如研究秦曉華老師多次執教的《老王》，就會明白對象不同，課堂的預設就隨之變化;要去研究不同名師教授同一課的課例，如讀了曹勇軍和黃厚江兩位老師執教的《葡萄月令》，就知道不同的教師在面對同一文本時的不同切入點，以及對重難點的獨特處理方式;要去研究某一名師的不同課例，如研究肖培東老師的《我就想淺淺地教語文》，從中你會收獲“淺淺”背后有奇珍，感悟課堂上如何生成……不僅要研究課例，還要研究名師對課例的評價，這樣不僅能“知其然”，還能“知其所以然”。

所謂“知其然”，是說通過研究名師的課例，青年教師會思考課堂如何導入更得當，如何進行課堂設計更適切學情，如何提問和追問更合理，如何評價才能讓生成更精彩……我想這樣才能不斷讓自己成熟，最終形成自己的課堂特色。

所謂“知其所以然”，是說通過研究與思考，青年教師才能感悟到，名師之所以成為名師確有其“道”，這是第三個階段。

其道在堅持不懈的閱讀。每一位名師都強調閱讀的重要性，每一位名師有著漫長廣博的閱讀史。課堂上的信手拈來，文章中的引經據典，沒有深厚的知識儲備無法實現可預約的精彩。

其道在敬業精神和研究態度。每一位名師都是課堂的研究者，更是踐行者，他們的成長并非是一日之功，讀黃厚江和沈茂德老師的成長經歷，你就會發現他們年輕時，都曾異地拜師，騎著自行車去聽課，風雨無阻。他們對待課堂嚴謹且精益求精，不放過每一個細節，做到教學即研究，促進自己的專業成長。他們遠離外在的喧囂，在內心修籬種菊，時刻與學生、與課文、與教學、與教育進行心靈對話，才讓教育教學思想如源頭活水，潺潺而出，澆灌生命的綠洲。

其道在對教育的敬畏和對師道尊嚴的堅守。名師都有大愛之心，心中有學生，學生在他們的心中都是活生生的獨特的那一個，所以他們的課堂才能吸引學生的注意力，才會有生命拔節的噼啪聲，他們才會俯下身去平等對待每一個學生，才會有教育的情懷，才會有于漪老師“做一輩子老師，一輩子學做老師”的謙虛。他們不僅是知識的傳授者，更是道德的堅守者。

青年教師的發展需要扎實地走好第一步，從零開始，不斷充實自己，從名師那里不斷汲取營養和智慧。我相信他們一定能突破專業成長的最近發展區，讓自己無限接近名師。

（劉久娥，蘇州高新區第一中學，215011）

責任編輯：石萍