支點式學習：發展語文必備品格

周暢

摘要：學生發展核心素養包含關鍵能力和必備品格，支點式學習可作為學生語文必備品格的生長路徑。結合目前全面推行的統編版小學語文教材，探究基于必備品格發展的支點式學習指導策略：以核心問題為發展思維的支點，以學的活動為運用語言的支點，以文本感知為傳承文化的支點。

關鍵詞：支點式學習;語文必備品格;小學語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）10B-0056-03

“核心素養”是當下教育界的熱點話題，它包含關鍵能力和必備品格。如果把關鍵能力作為語文核心素養的經線，語言理解能力、語言運用能力、思維能力、審美能力作為物質實體附著于此，那么文化底蘊、創造思維、實踐思想、批判精神、信念品質、價值理念等深層精神實體，則是語文核心素養中的緯線，這種蘊藏在知識與能力背后的觀念性成分體現了語文品格的追求。在無數品格要素中，筆者認為，創造思維、實踐精神和文化底蘊應是語文必備品格。

我校在“十三五”課題研究中提出了“支點式學習”模式，教師引導學生尋找、發現并運用關鍵支撐，采取適宜的學習方式展開自己的學習活動。支點式學習是以學生學會學習為核心的教學活動，它以“先學后教、以學定教、以問導學、師生共學”為教學結構，通過這一架構，達成會學目標。在語文的浩瀚海洋中，支點式學習猶如長篙。有了它，學生便撐起小船穿行于文本之中，受到文化的熏陶，獲得精神的洗禮，在閱讀中體驗情感，感悟思想，在思辨中生長思維，生成智慧，在活動中學習語言，運用語言。本文結合目前全面推行的統編小學語文教材，探究基于必備品格發展的支點式學習指導策略。

一、支點式學習與語文必備品格的融通

支點式學習以準備性學習、針對性學習和延展性學習為主要流程。我們在教學實踐中找到了一些促進學生學會學習的支點。如在針對性學習環節，我們通過對布盧姆的目標教學進行研究，找到了核心問題、學的活動等支點，通過梳理核心問題，以問促思、以問導學，讓學生在學習目標的指引下通過多感官參與的合作學習展開學的活動。學習從個體走向協作，認知結構由碎片化走向系統化。

（一）以核心問題為發展思維的支點

在支點式學習中，探究方案作為基礎性支點，供學生在預習時使用。學生在預習時提出疑問，經過教師的歸納篩選、分層處理后，會生成一兩個核心問題，這就成了課堂教學和學生學習的支點。支點式學習以核心問題激發學生強烈的問題意識和探求動機，促使他們主動地去思考、去探索，從而在解決問題的過程中生長思維，形成自己對文本的獨特感悟和體驗。

（二）以學的活動為運用語言的支點

在支點式學習中，以學的活動為語言運用的支點。一系列學的活動創設了各種各樣的學習情境，學生在自己原有知識的基礎上，借助團體的力量，在角色轉換中走進文本，學會動腦思考，學會用眼觀察，學會開口辯論，學會動筆書寫，學會運用語言。

（三）以文本感知為傳承文化的支點

文本感知的過程，不僅是知識理解、能力獲取的過程，也是文化傳承的過程。語文教材中蘊含著許多經典文本，如名家名篇、歷史故事，這些都是人類文化的結晶。支點式學習把語文課程的總目標落實到語文教育的每一個學段、每一節課、每一篇文章的學習之中，讓學生立足于文化的高度，挖掘思想內涵的深度，拓展文本的寬度，最終實現文化的傳承。

二、促進必備品格發展的支點式學習指導策略

（一）點面結合，創造思維在合作中培育

有學者指出：“創新思維可以決定學生發展的深度和廣度。”[1]支點式學習中，我們以核心問題和互聯網+為支點，以點帶面，點面結合，采用學習共同體，倡導自主合作探究的學習方式，力求在開放的時空里、在多方聯動的合作學習中讓學生的創造性思維得以發展。

1.自主合作，提升探索能力。課前，我們將學生的探究方案上的疑問分層篩選，提煉出一兩個核心問題，學生5分鐘自主學習，自己聯系文本思考，嘗試解決，在此基礎上，將思考所得帶入小組內部。在合作交流中，學生共享資源，深度探究。這樣的語文學習方向清楚、任務明確。來自組內和組際的大量信息為學生的思維拓展了空間，學生在比較、篩選、評價各類信息的過程中，提升了洞察能力，培養了創造思維，語文必備品格落地生根。

2.多方聯動，注入探究活力。探究是培養學生創造思維的路徑。新課程背景下，教師是學生學習的引導者和合作者。在課堂上，我們有意識地引導學生依靠團隊的力量，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。同時，我們以互聯網+為支點，借助多媒體，改變傳統的書本教學模式，為學生提供豐富的學習資源，讓他們開闊視野。我們利用移動教學和網絡微課，打破時間和空間的限制，讓學習呈開放狀。例如教學統編語文教材五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》時，課后習題3為“提出自己感興趣的或不懂的問題，帶著問題再讀課文，和同學討論”，學生把疑問錄入到平板上，互聯網生成學生信息，教師及時反饋，以學生關注率較高的問題作為重點問題激發學生思維，引導共同探究，做到以學定教。

（二）建構情境，實踐精神在體驗中生成

生活處處有語文，學生是語文學習的主人，學生的語文能力是在大量的語文實踐中形成的。學者指出：“聯系生活培養學生的實踐能力是發展學生個性的有效途徑。”[2]支點式學習以學的活動為運用語言的支點，教師依據課程標準，基于教材和學生特點，創設各種適宜的學習情境，讓學生在體驗中生成實踐精神。

1.多邊互動，引入同向共生。在支點式學習中，教師把主動權交給學生，讓每個學生都能主動參與到學習活動的設計、準備、開展的過程中去，讓學生根據自己的需要去選擇學習文本內容和表達方式。每個學生都是學習的主人，他們在多邊互動中生成課堂資源，讓課堂充滿生命力。如：學生由統編語文教材六年級上冊《竹節人》出發，課文中自己玩傳統玩具、和小伙伴玩玩具等情景貼近兒童生活，引起學生的共鳴。他們查找資料，交流分享，了解傳統玩具，還學著課文創作玩具指南，并結合生活經驗講述自己制作玩具的方法。學生的語文能力就在這樣的語文實踐中習得。

2.尊重體驗，凸顯生活特質。情境可以是真實的，教師提供道具和活動要素，布置教室實景，做到以環境配合教學，深化主題。情境也可以是虛擬的，學生在文本情境中通過不同的角色定位，學會運用語言。比如統編語文教材五年級上冊《獵人海力布》的課后習題，要求“仔細讀讀海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，分角色和同學演一演”，我們就在課堂上開展學習活動“演員的誕生”，以劇組選演員促進學生體會人物的心理活動和性格特點。課后習題小練筆要求“給海力布的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷”，我們就開展“我是小編輯”活動，以內蒙古景區招募小編輯為由讓學生根據課文內容，為石頭寫來歷。支點式學習將刻板的知識通過情境轉化為鮮活的實踐思想，提升學生閱讀和寫作素養，使他們學會傾聽、交流、合作，學會自信、獨立，在生活化的學習活動中，形成必備品格和關鍵能力。

（三）開拓空間，文化底蘊在感知中提升

支點式學習以文本感知為支點，開發資源，積淀文化底蘊，傳承文化內涵，讓“讀”和“感”成為學生語文學習的支撐，使學生逐漸學會從文化的層面理解自己學的知識及其承載的意義，擁有人生信念，追求真善美的人生境界。

1.資源開發，深化情感積淀。如今，教師承擔著課程資源開發的責任。支點式學習可促進師生之間、生生之間傳遞信息，便于教師采取多種方式開發和利用資源，建設開放而有活力的語文課堂，輔助學生走進文本，熏陶情感，獲得情感支撐。以統編語文教材四年級上冊為例，教材中涉及了古今中外許多名人，第七單元《為中華之崛起而讀書》中的周恩來和《梅蘭芳蓄須》中的梅蘭芳，第八單元導讀為“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，如《王戎不取道旁李》中的王戎、《西門豹治鄴》中的西門豹、《故事兩則》中的扁鵲和紀昌等，這些就可以作為學生學習的素材。教師還可以引導學生關注身邊的名人，如社區中的老紅軍、剪紙藝術家，學校里的讀書小明星、長跑健將等。在學習中，學生走進名人故事，感受思想鋒芒，尋訪歷史名勝，涵養人文情懷，為今后的人生奠定厚實的文化底蘊。

2.文化滲透，滋養生命歷程。語文與文化息息相關，學生的語文必備品格離不開傳統文化的熏陶。在理清教材內容、把握文本精神的基礎上，教師依據學生年齡特點和支點式學習特征，確定學習內容。有學者指出：“在教學策略上，不拘泥于零散的語言文字，著力培養學生的閱讀能力和獨立思考、判斷的能力。”[3]統編語文教材四年級上冊小古文《精衛填海》教學中，在學生理解了古文內容后，教師指導學生圍繞“精衛傻不傻？”開展學習活動——小辯論。有的學生認為精衛很傻，因為大海填不滿，她的做法自不量力;有的學生卻認為精衛不傻，她堅持不懈的精神很可貴。教師在活動中肯定學生的不同意見，指出現實生活中我們要考慮事情的后果，選擇合適的行為，但是在神話里我們要學習的是精衛的精神，在此基礎上，點撥提升——“祖先之所以創造出這些神話，是為了傳遞精神，這就是我們的民族之根”。學生由辯論走進人物，走進神話，受到民族文化的感染，學習民族精神。這種經歷雖來自課堂，卻輻射人生。

澆花澆根，育人育心。國家推進教育立德樹人，能力不再是教育的單一追求。必備品格與關鍵能力相互依存，相互支撐，相輔相成，共同促進人的發展。我們將在支點式學習的引領下不斷探索豐富多樣的活動方式，積極構建充滿活力的語文課堂，讓品格和能力相伴相生，相互融合，讓核心素養之花在小學語文教學中綻放！

參考文獻：

[1]朱良才.讓思維更創新——思辨與發散讓學生思維活躍[M].重慶：西南師范大學出版社， 2011：83.

[2]商德遠.小學語文：個性化課堂教學藝術[M].重慶：西南師范大學出版社， 2011：15.

[3]閆學.小學語文文本解讀[M].上海：華東師范大學出版社， 2012：85.

責任編輯：石萍

Fulcrum Learning： Developing Chinese Essential Character

ZHOU ?Chang

（Nanjing Baijiahu Primary School， Nanjing 211100，China）

Abstract： Developing students core accomplishments contains key competence and essential character， and fulcrum learning can be used as the growing path to students Chinese essential character. In accordance with the unified edition of primary school Chinese teaching materials at present， teachers should explore the guiding strategy for fulcrum learning on the basis of essential character development： taking the core issue as the fulcrum of developing students thinking， taking the learning activity as the fulcrum of using the language， and taking text perception as the fulcrum of inheriting culture.

Key words： fulcrum learning; Chinese essential character; primary school Chinese teaching