教師校際交流：挑戰與對策

吳金根

摘要：教師校際交流是促進區域教育優質均衡發展的重要舉措，但也帶來了學校管理斷層、教育教學弱化、學生家長抵觸、教師“水土不服”等現實挑戰。面對挑戰，學校要真心接納和用心關懷交流教師，積極優化交流教師的工作、生活環境，為交流教師的專業成長搭建平臺，從而盤活優質學校的教師資源，激活薄弱學校的內生動力，真正實現教育的優質均衡發展。

關鍵詞：教師校際交流;現實挑戰;應對策略

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）10B-0009-03

決定教育是否優質的因素是多方面的，而教師是其中的主要因素。校長、教師的跨校、跨區域交流（為方便表述，以下簡稱“教師校際交流”），是社會發展與進步的必然趨向，是區域教育優質均衡和教育公平的現實反映。教師校際交流不是簡單的“把一碗水端平”，更不是人為地把優質教師資源“稀釋”，而是通過促進優質教師資源的流通，實現“強校”助“校強”、“弱校”成“強校”的教育目標，實現“教師改變”帶來“學校改變”的愿景。

一、教師校際交流的現實挑戰

教師校際交流，讓教育行政部門面臨校際師資的選擇與搭配問題，讓學校面臨“教師去什么學校”“學校來什么教師”等新情況、新問題。如何有效化解教師“優而不均”“均而不優”等問題？如何智慧規避“強者弱化”“弱者難強”的交流風險？這需要學校，尤其是優質學校，提前進行預判，進而做出合理決策。

挑戰一：干部交流帶來學校管理斷層

一所好學校，必須有一個好校長用心培植和帶領一個好班子。在班子成員密切而默契的配合下，學校管理之網是嚴密的，管理通道是通暢的。當學校的副校長、中層干部、年級組長等管理中堅力量交流外輸時，優質學校會遇到因管理力量“收支”不平衡而導致的管理斷層問題。如何調配“替補”隊員？如何對“新人”進行培植？這些都是學校管理面臨的新挑戰。當校長因交流而更替，新校長對接新學校，面對原校長的管理“手法”，是認同還是否定？是延續還是改造？是立即改造還是設緩沖期？新校長會面臨諸多這樣的挑戰。

挑戰二：骨干外輸帶來教育教學弱化

學校骨干力量主要包括學科教學骨干、班級管理骨干（如優秀班主任）、課外輔導骨干（如特長教師）、教育專技骨干（如信息技術專業教師）等。這些骨干力量往往支撐和引領著一個學段、一個年級、一個班級、一門學科的教育教學，他們的外輸必定會造成優質學校教育教學某一方面工作的力量損失，甚至是人員暫時缺位。面對骨干外輸，是否有足夠的儲備力量實現自我補給，是否能將交流教師迅速“補位”到空缺位置，是優質學校教育教學管理面臨的新問題和新挑戰。

挑戰三：師資弱化帶來學生家長抵觸

教師校際交流，學校面臨著“派誰去”“要誰來”的問題。當兩校交流教師強弱不均時，優質學校會因輸強納弱，使學校的教師結構失衡、弱化。很多學生家長難以接受這一現實，當孩子的任課教師由強變弱時，他們往往會產生抵觸情緒，甚至會做出對抗舉動。如何處理好交流教師的課務安排、班主任聘任等事務，如何解決好交流教師適崗、學生家長溝通、學校管理變革等問題，對學校來說是一種挑戰。

挑戰四：文化差異帶來教師“水土不服”

優質均衡，不是簡單的教師“交換場地”，而是不同學校在教育思想、教育管理、學校文化、教學理念、教學能力等方面的交融與互補。不同的學校文化、教育環境、人際關系、行事規則、生活方式等，使很多交流教師都會因“水土不服”而產生不良心理反應和不適行為體驗，感覺“不適”“不爽”“不便”，甚至有一種不安全感。如果對新學校不能建立價值和情感認同，交流教師很容易產生“局外人”的心態，難以全身心地投入到新的工作中去。同時，教師流動大都是業務的流動，而不是職務的流動，有些原來有“一官半職”的教師“交換場地”后“無官一身輕”，工作心態會因工作崗位的調整而改變，發展的目標感、事業的投入感、創業的成就感大大弱化，甚至會產生職業倦怠。如何讓交流教師快速融入新環境、適應新崗位、駕馭新課堂、發展新自我，對學校管理是一種挑戰，對交流教師的心態調整力、文化轉化力和問題解決力也是一種挑戰。

二、教師校際交流的應對策略

一所優質學校，教師是有目標、有活力、有自信的。在這樣的學校，會不斷有優秀的“新人”登場，讓學校有持續向外輸送優秀教師和管理者的能力。直面教師校際交流的挑戰，解決因教師校際交流帶來的優質學校人力資源被削弱、學生家長抵觸以及交流教師“水土不服”等問題，需要學校有效生成教師發展的新智慧、新策略，從而實現優質學校與薄弱學校的雙贏，真正推動區域教育的優質均衡發展。

對策一：情感先行，讓交流教師“賓至如歸”

在校際交流中，教師需要適應新環境，克服新困難，解決新問題，難免會產生陌生感、不適感，甚至是恐慌感、挫敗感。這就需要學校情感先行，從“心”開始，讓每個交流教師順心、舒心、安心，從而用心融入新的學校。

一方面，外輸學校要培育流出教師愛新學校、新崗位和新學生之心，幫助他們在新的工作崗位上展現出良好的道德素養和專業素養，駕馭好自己的課堂，開展好自己的研究，規劃好自己的發展，不僅為新學校做出應有的貢獻，而且不斷提升自己的專業素養。另一方面，接納學校要把交流教師真正當作“自己的人”，為其生活、工作提供便利條件，將其專業成長納入學校的整體發展中，使之有平臺發展、有機會成長。

輸出學校和接納學校都要借助教師校際交流機制，通過鑄高尚師魂，造就事業型的教師，讓交流教師魂系職業;通過樹優良師德，造就楷模型的教師，讓交流教師心懷職業;通過強精湛師能，造就專業型的教師，讓交流教師身投職業。只有如此，交流教師才能走向教育教學的更高處，走進專業發展的更深處，以教師交流促教育優質均衡發展的目標才能實現。

對策二：環境優化，讓交流教師“如魚得水”

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，教師成長需要良好環境的涵養，優秀教師的發展更是需要優質環境的支持。良好的學校環境能夠“讓平凡者不平凡，讓優秀者更優秀”，所有的教師在其中都能得到發展。相反，如果學校環境不佳，不僅學校師資隊伍整體水平難以得到提升，而且優秀教師的專業優勢和帶頭作用也難以得到發揮，只能“讓平凡者更平凡，讓優秀者不優秀”。因此，在教師校際交流中，學校，尤其是薄弱學校，需要優化學校的整體辦學環境，讓交流教師“如魚得水”，真正發揮自己的價值。

學校環境優化固然需要物質環境的提升，以改善交流教師的工作環境，提高交流教師的生活條件，但是，在當今這樣一個“豐衣、富食、優行、舒住”的年代，人文環境的優化，對于交流教師來說更為重要。因此，學校對交流教師的管理應該是人性化的、有情感的，在制度的邊界之內予以交流教師更多的人文關懷，解決好交流教師“水土不服”的問題，為交流教師的新成長、新發展營造良好的環境。學校要團結交流教師一起去追求和奮斗，用學習豐富頭腦，用研究提升能力，用探索優化實踐，讓交流教師擁有開創新事業的激情、推動新發展的斗志、享受新成果的快樂。

對策三：助力成長，讓交流教師“更上層樓”

教師校際交流，需要接納學校盤活“內資”，用好“外資”，實現教師隊伍的整體提升。特別是優質學校，更應為薄弱學校交流來的教師提供良好的發展條件，助力其專業成長，提升其專業素養。

“名師引領，同事對話，自我反思”是助力教師專業成長的日常策略。接納學校要充分利用本校優質資源，把交流教師納入校本培訓體系中去;組織本校學科骨干教師、優秀班主任與交流教師“伙伴結對”，幫助交流教師快速熟悉新環境、適應新文化;在備課、上課、教研等方面給予交流教師全面引領，助其快速成長。

教師的成長，首先應該是課堂教學的成長。學校要創造機會讓交流教師登臺“亮課”、展示教學，讓教師在公開教學中研思、研學、研教，走向教前有思考、教中有思路、教后有思辨的教學。

學校應該把交流教師納入本校“造名師”“推名師”“用名師”機制中，把校級教師優課評選活動作為發現名師的窗口，致力做大、做強;把區級及以上教師優課評選活動，作為打造名師、推送名師的舞臺，致力做優、做精;把骨干教師、學科帶頭人對外公開教學展示活動、課題研究活動，作為使用和提升名教師的平臺，致力做活、做遠。“造名師”“推名師”“用名師”讓交流教師有盼頭、鼓勁頭、上排頭、能領頭，實現快速成長。

三、教師校際交流的幾點啟示

教師校際交流給學校教師隊伍建設帶來了諸多新挑戰和新機遇，給教育優質均衡發展帶來了新的啟示。

一是教師校際交流可激發學校對教師培養的“大智慧”，把教師校際交流轉化為學校轉型升級的良好契機。只要校長有意識、學校有策略、教師有自信，就可以在教師校際交流中“借力發力”“取長補短”，讓真正做事業的優秀教師在交流中成為寶貴的資源，實現自己的人生價值。

二是教師成長需要環境、機遇和挑戰，而環境要去適應和營造，機遇要去捕捉和把握，挑戰要去面對和迎接。學校既要坦然面對教師校際交流的挑戰，未雨綢繆，積極應對，解決優質資源外流、教師隊伍重建等問題;也要抓住教師校際交流帶來的機遇，盤活“新”“舊”教師資源，激活教師成長動力，讓教師校際流動不斷為學校帶來新鮮血液，讓學校師資隊伍“流水不腐，戶樞不蠹”。同時，在教師校際交流中，無論是優質學校還是薄弱學校，都要營造良好的環境，真心接納交流教師，用心培養交流教師，努力“讓平凡者不平凡，讓優秀者更優秀”。

三是教師校際交流需要統籌規劃、系統推進。教育行政部門和學校需要智慧把握和化解問題，加速交流教師與接納學校融合的節奏，實現交流教師的持續發展，從而規避“強者弱化”“弱者不強”的交流風險;需要基于實際，注重實效，讓交流從“量”走向“質”，從“形”走向“意”，讓教師“短暫”的校際交流發揮“長久”的催化效應，盤活優質學校的師資資源，激活薄弱學校的內生動力，真正實現教育的優質均衡發展。

責任編輯：楊孝如

Teachers Interschool Communication： Challenges and Countermeasures

WU Jingen

（Wuzhong Dongshan Experimental Primary School， Suzhou 215107，China）

Abstract： Teachers interschool communication is an important measure for promoting the high-quality and balanced development of regional education. However， it has also brought about some realistic challenges such as discontinuous school administration， weakened education and instruction， conflicting parents， and non-acclimatized teachers. Confronted with the above challenges， schools must sincerely accept and care for the exchange teachers， and actively optimize their working and living environment. Meanwhile， schools should set up platforms for teachers professional development， so that they can make flexible use of teaching resources in top schools and activate the internal power of bottom schools， truly accomplishing the high-quality and balanced development of education.

Key words： teachers interschool communication; realistic challenge; countermeasure