小學中年級“拍客作文”實踐探微

趙梓如

摘要：“拍客作文”以“凝視生活”為核心，以“網絡朋友圈”為場域，以“看—拍—思—寫—評”為流程，基于真實需要設計觀察內容，搭建“支架”指導寫作，通過課堂互動疊加網絡互動的交流評價模式，立足教材，立足兒童，幫助兒童多面而深入地觀察生活、記錄生活，積累習作素材，掌握習作知識，提高習作能力。

關鍵詞：“拍客作文”;小學中年段;小學作文教學

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）10B-0037-05

長期以來，一些學生談及寫作，往往有些迷茫，不知道寫什么，不知道怎么寫;部分教師因學生作文題材雷同、語言不暢、思維停滯，時常感覺無可奈何，束手無策[1]。學生對生活不敏感，畏習作為猛虎;習作教學也呈現出缺乏序列、遠離生活等現象。中年段是小學生作文的起步階段，教師應創造條件、利用資源，激發學生習作興趣，將習作與生活無縫接軌，培養學生“凝視生活”的敏感度，打破“要我寫”的尷尬局面，讓習作成為學生自然表達的真實園地。基于此，筆者開始在中年段研究“拍客作文”教學。

一、實踐背景：學會凝視生活

“拍攝”，是當下全民性的生活記錄方式。筆者將“拍攝”引入中年段習作教學，研究“拍客作文”，則是以“凝視生活”為核心，以“網絡朋友圈”為場域，以“看—拍—思—寫—評”為流程，通過課堂互動疊加網絡互動的交流模式，立足教材，立足兒童，幫助兒童多面而深入地觀察生活、記錄生活，積累習作素材，掌握習作知識，提高習作能力。它的實踐背景，包括以下幾點。

（一）順應兒童思維的發展

兒童的思維主要是從具體形象的思維形式向抽象的思維形式發展。這一發展存在一個轉折期，一般出現在四年級。因此，剛步入三年級的學生仍以形象思維為主。然而文字符號對于學生來說是抽象的，使用文字進行寫作難度頗大。筆者研究“拍客作文”，將照片引入作文教學，喚起學生沉睡的記憶，搭起形象與抽象之間的橋梁，引領學生慢慢地適應從直觀表達到抽象表達的轉變與過渡，降低難度的同時，也讓學生漸漸習慣用文字進行寫作。

（二）適應圖像社會的到來

圖像社會或視覺文化時代已經到來，讀圖成為了當今社會的閱讀模式之一。盡管從人的可持續發展來看，一味地讀圖存在著很多問題，但是并不影響我們對此客觀定位。不可否認，圖像社會給予了“拍客作文”新鮮血液。“拍客作文”將寫作放置于學生真實的生活中，以真實的項目驅動為情境，以真實的朋友圈為發表地帶，以有趣的P圖為技術資源，以真實的點贊評論為鼓勵手段，讓學生在生活中停駐、觀察、欣賞、記錄，真實定格學生“相遇生活”的無數畫面。對于中年級的學生來說，這樣的寫作既降低寫作難度，又提高寫作興趣，何樂而不為？

（三）擺脫寫作失真的困境

寫作是主動的，而“寫作教學”通常是教師布置學生完成作文，學生相對被動，可見寫作教學時常滯后于生活，學生寫作存在失真困境。“拍客作文”從不同的拍客主題深入生活，引領學生主動發現生活，激發學生觀察生活的興趣，掃除學生觀察生活的盲區，通過照片再現生活，喚起學生樂于表達的內驅力，引導學生保持“凝視生活”的思維活力，自然而然地、不拘形式地記錄生活，寫下自己獨特的見聞、感受和想象[2]。

二、觀察與拍攝：基于真實需要

“拍客作文”基于學生的真實需要設計拍攝內容，引導學生觀察生活、定格生活、凝視生活。

（一）讓“教材”變變裝

筆者研究教材發現，無論是哪個版本的教材，絕大多數習作都是與生活息息相關。因此“拍客作文”不是另起爐灶，而是與教材有機融合，成為教材的有力支撐與補充。它能根據教材習作的要求、學生生活的實際制定主題，或進行微調，或擴大外延，解決學生以往收集習作材料時間短、印象淺，或千篇一律、胡編亂造的問題。

如表1所示，學生置身自己的生活進行觀察與拍攝，先觀察自己（主題1），再觀察熟悉的人、事、物（主題2、主題3），然后在不同的地方尋找這座城市的新故事（主題4），最后過渡到關于這座城市的有趣想象（主題5、主題6）。如此，以“這是我成長的地方”為大主題，教師微調教材中的習作，從熟悉到不熟悉，從紀實到想象，引導學生深入自己生活的城市，從各個角度、不同層面開展真實的觀察、尋訪習作活動，通過網絡環境進行圖文并茂的記載，形成豐富的網絡資源庫，記載習作的全過程。這樣的習作真正聚焦生活，以學為中心，讓習作場所變得寬廣，習作方式變得豐富，習作過程更為深刻。

值得重視的是，統編語文教材的單元進一步整合，序列性更強，這給“拍客作文”提供了明確的方向，教師制定拍客主題更便捷。

（二）在“盲區”停一停

“拍客作文”除了引導學生拍攝教材中的習作，還應從學生出發，拍些學生喜歡的、有興趣的內容;更應從學生觀察的缺失之處出發，引導他們在自己的視覺盲區停一停，發現生活的新奇有趣。

在筆者的研究中，一個學期開展了三次無主題的拍攝。學生大多拍攝自己的周末生活，如第十六周，多數學生拍的是大橋尋訪活動;當季節更替時，學生就會關注到自然變化，如秋季拍秋葉，冬季拍冬雪。針對此情況，一方面，我們應該尊重他們的觀察喜好，在此基礎上進行有效創新和延伸。學生若冬季只拍雪，那我們就布置學生拍攝冬季系列（冬雪、冬蟲、冬鳥、冬樹），讓他們在冬的觀察中停駐得久一點，學會“凝視”冬季。另一方面，我們發現學生對社會動態、鄰里風波、平淡生活等內容拍攝不多，這種觀察盲區讓學生的寫作素材欠豐富、欠新意，如寫母愛總愛用“送傘”“送醫院”這類陳舊的習作素材。我們就有意識地引導學生多多關注發生在周圍的人、事，如“這事不應該”“致敬”等主題的觀察與拍攝，培養學生全面的“拍攝”視角。

（三）喚“思維”醒一醒

如今學校、家庭都重視課外閱讀，學生有一定的閱讀量，我們就可以引導學生從閱讀走向生活，將閱讀時的疑惑、啟發以及閱讀時最感興趣的話題、人物帶進生活，在生活中，或尋求問題的解答，或尋找故事的影子，利用發散思維，將生活體驗變得多彩而有深度，從而豐富寫作素材。以下是筆者執教的“從書本出發”習作課實錄：

師：我想采訪一下大家，當接到這樣一個拍攝任務后，你準備拍什么？

生1：因為《一只想飛的貓》，我想拍貓跳起來的樣子。

生2：我最近在看《哈利·波特》，我想去尋找一只特別的掃帚。

…………

師：那你們拍到了嗎？

生1：沒有。我跟著一只貓，一直等著它跳，但是每次它跳得很快，我要不是來不及拍，要不是拍糊了。太掃興了！

師：看來，不僅照片上有故事，照片背后也有故事。

我們提倡學生將腦海里的想法帶入生活，有意識去尋找、體驗生活的有趣。無論是觀察到的，還是經歷著的，無論是照片中的，還是照片背后的，那都是非常珍貴的回憶。學生拍攝，不應只停留于觀察生活與事物的表面現象，而應能找到現象與現象之間、事物與事物之間的內在聯系，讓自己的思維動起來。這樣，學生觀察的視角會更獨特，也漸漸地學會“凝視生活”[3]。

三、構思與寫作：搭建“雙形支架”

對于中年段學生而言，他們剛剛接觸習作，教師需要給他們以“階梯式”的訓練，提供有效的支架，讓他們能夠不斷地建構自己，樂于表達，清晰表達。

（一）有形支架：從例文中來

拍客作文的有形支架有時來源于課外的例文，有時來源于教材中的課文。教師對這些文本進行合理開發，有計劃地搭建可視化支架，幫助學生順暢表達，如表2。

表2 蘇教版語文四年級上冊“城市風貌記”拍客小主題支架來源

習作大主題：這是我成長的地方

小主題 習作內容 主題分支 支架來源

城

市

風

貌

記 習作3：介紹我的家鄉

習作4：運用象聲詞 ①最美麗的地方 《泉城》《九寨溝》《田園詩情》

②最可愛的人們 《徐悲鴻勵志學畫》

《李時珍夜宿古寺》

③有代表的食物 《鴨血粉絲湯》（課外）

《北京烤鴨》（課外）

④最獨特的風俗 《桂花雨》

《寫給李陽的一封信》

支架具有可視性，它是教師與學生共同聚焦例文，總結提煉出的為學生寫作構思提供幫助的有形階梯。如《泉城》一課重點描述了珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉，描寫時按照一定順序。在課堂上，教師引導學生總結、提煉支架“位置—名稱由來—最美的地方—給人的感覺”，給中年段學生以支撐，讓他們的表達更加有序而清晰。

（二）隱形支架：從照片中來

生硬地強調習作技巧，會給學生造成“習作難，難習作”的畏懼感。“拍客作文”以信息技術為資源，玩“攝影”招式，搭建習作“隱形支架”，讓習作指導更加無痕。

1.“眾里尋他”窺結構。如執教蘇教版語文四年級下冊習作1“春游的建議”，教師先請學生利用周末考察自己想要推薦的春游之地，盡可能多地拍下照片，在課堂上，請學生結合自己的實地考察和搜集的資料，從眾多照片中精心選擇4至5張，要求每一張照片代表一個理由，再給照片排序。這樣，文章的寫作順序與主要內容就清晰地展現在眼前。

利用網絡資源，學生在收集寫作材料的基礎上，進行整理、組合、取舍、排序。他們通過精選照片，不僅能回顧之前觀察的全過程，而且還要進行甄別，舍去不重要的，留下重要的。上述案例指導學生抓住該地最值得推薦的地方，幫助他們組織思想，謀篇布局，刪繁就簡，形成合理的習作架構。以此作為“隱形支架”進行寫作，學生就易于動筆了。

2.“放大聚焦”定重點。智能設備調試畫面遠近，是一種基本手段。平時的教學中，我們總說學生寫流水賬，沒有重點。那么智能設備的“調整大小”就給予寫作重點以視覺呈現，給學生習作提供了隱形支架。教師可以引導學生放大照片的重要部分仔細觀察，也可以要求學生在拍攝時進行特寫，突出主要事物。如執教班級練筆“神秘來客”，教師課前領著一只可愛的小狗走進課堂，拍下了每位學生的反應。課堂上學生人手一個平板電腦，先初看視頻，說說視頻中給自己留下深刻印象的同學;再細看視頻，通過平板操作在印象深刻的同學那里停一停，放大看看，多看幾遍，看清楚，然后說說他們的具體表現。

案例中學生將印象深刻的畫面放大觀察，教師再進行必要引導。學生在兩次看視頻后，明晰了寫作重點，不會再出現記流水賬的現象。學生放大特寫的過程就是抓住核心描寫重點的過程，教師以此“無痕支架”讓學生的寫作有張有弛。

3.“趣味碰撞”助想象。對于學生而言，想象作文如何區分合理想象與胡編亂造的界限，避免敘述的散亂虛幻，是學習的重點。其實，想象來源于生活[4]。學生寫想象作文堆砌亂造的原因是抓不住矛盾之處，無法在生活矛盾之處做文章，展開想象，編寫故事。在一次童話作文的指導課上，筆者這樣導入：

貓和老鼠是天敵，它們之間有故事《貓和老鼠》;雪和火相對立，它們之間有故事《雪孩子》。生活中有很多矛盾的事物，上個周末，我們在生活中尋找兩個矛盾的事物，把他們拍下來，并上傳網絡。下面我們就來看看大家的作品。

教師布置學生在生活中拍攝互相矛盾的事物后，再利用課堂交流，引導學生進行思維碰撞，從生活出發，抓住矛盾之處進行想象，生發合理而有趣味的童話故事。“拍客作文”借助信息技術引導學生學會凝視生活，學會巧妙構思，這對學生來說是陌生的、有趣的、新奇的，他們愿意接受，愿意把玩，且學起來也相對容易。寫作對學生變得更有吸引力了。

四、交流與評價：學習無處不在

“拍客作文”借助信息技術手段的發表方式賦予習作交流與評價以無限的空間，它已經不僅僅局限在課堂上，它讓寫作融于生活。交流變得隨時隨地，學習變得無處不在。

（一）交流評價之功能審視

筆者認為網絡環境下的交流與評價有以下幾點功能：

1.進行碎片積累。針對同一個拍客主題，學生的觀察五花八門，就算是觀察相同的內容，觀察角度和寫作方向也不盡相同。在朋友圈中，我們仿佛看到了一本豐厚的圖文集，有自己的，也有他人的，它一直存在，供反復閱讀或修改。因此，學生在朋友圈欣賞、評價的過程，其實就是積累、反思的過程。在一次次閱讀中，學生積累不同的發現，積累優美的詞句，從而豐富自己的素材與寫作知識。

2.建立寫作自信。一般情況下，學生發朋友圈會對照片精心選擇、對文字認真琢磨。因此學生特別期待獲得點贊和留言。“拍客作文”的網絡交流與評價很好地擴大了學生獲得肯定的空間，讓學生在一條條留言中獲得滿足，進行反思，建立寫作自信，從而緩解寫作教學中常提到的學生“怕寫作”的尷尬[5]。

3.形成言語責任。這樣的發表與交流方式，是公開而透明的，能讓學生在他人的作品和所有的留言中，形成對文字負責的意識，無形中知道要認真看待自己發表于網絡的文字，文字代表自己。

（二）交流評價之路徑探求

“拍客作文”的評價，除了評改課、面批等形式外，還可包含筆者開展的以下三種形式的創新評價：

1.“4+2”式評價。在筆者的班級，無論是什么課程，學生都是組成四人小組進行學習的。“4”代表至少要對四個作品留言，可以同組評價，也可以異組評價，最終在組長的帶領下評出本組或他組“拍客之星”和“進步之星”。“2”即兩句話留言。一句話是以“學習者”的姿態進行表揚，即讀了他人作品，對你認為值得學習的地方點贊;另一句話是以“小老師”的姿態進行提問，即讀了他人作品，提問他人沒有寫但是你很想知道的地方。其他作品可點贊，也可留言，不做具體要求。

從留言者的角度看，“4+2”的評價方式，不僅讓學生知道如何點評別人的作文，還為提高自己的寫作水平提供可能。從作者的角度看，“4+2”的評價方式，不僅讓自己獲得自信，還為修改作文提供了內容選擇。

2.“重錘”式評價。針對某一個主題，無論是什么形式的評價，都不可能包含方方面面。王棟生在《王棟生作文教學筆記》中寫道：“評語不宜太長太雜，盡可能簡練明確：主要優點，明顯的不足，主要的建議;不要面面俱到，最好只就一個方面寫一兩句話。”[6]因此，“拍客作文”的教師評價是“重錘”式的。

首先，聚焦一個問題。它集中解決一個具體問題，如“有代表的食物”引導學生寫該城市的代表美食，根據學生“重寫制作過程，輕寫色香味”這一現狀，教師則從“色香味”這一角度，秉承“先鼓勵，再提問”的評價模式，重錘評價學生的作文。其次，重錘最大得失。教師在學生的作文中如發現不同尋常的優秀之處或需要引起重視的問題，也需要進行“重錘”式評價。如一位學生呈現的拍客作品《皮蛋瘦肉粥》，其選材不符合城市代表食物的要求，教師則需明確點出來。

從教師的角度看，“重錘式”評價語言，不需要涉及方方面面，不需要教師絞盡腦汁。重點突出，有利于教師根據某一重點整理問題，給評改課提供材料支撐。從學生的角度看，直指重心的評價語言，讓學生能迅速記住本次作文的成功之處或主要問題，反而印象深刻，有利于修改。

3.“成就”式評價。此評價則是提供學生成功的機會，讓學生在小小的寫作中獲得大大的成就，從而喚醒學生的寫作意識，激發學生的寫作內驅力。

（1）“上榜”式成就：這一評價模式是模仿電視節目里的頒獎典禮，每一期通過網絡的方式由各組評選出小組“拍客之星”“進步之星”，再通過評改課由全班在小組“拍客之星”中評選出一名小小“拍客王”。在激動人心的頒獎音樂中，教師頒發給每位上榜學生一枚象征著新型作家的四葉草獎章，并通過班級固定區域的一塊展板，展出他們的作品。

（2）“出書”式成就：每一學年結束，在家長的協助下，學生會整理自己一年的拍客作品，利用暑假重新修改、校對，制作出一本屬于自己的書。如今這一批學生已經出了兩本書，他們樂于給自己的書起上鮮活有趣的名字：《咔嚓，我的快樂時光》《小汪拍記》《定格的記憶》……他們會在別人朗讀他們作品的時候，流露出自豪之情。

總的來說，“拍客作文”重在培養學生在生活中留心觀察周圍世界的自主性，重在引導學生在網絡環境下樂于表達、學會表達的自得性，重在指引學生在圖文并茂的朋友圈中獲得自樂性。它從觀察主題、圖文呈現、互動平臺等多方面進行寫作序列的建構，在網絡環境下，營造積極的寫作場域，將習作序列化、細致化、微格化。

參考文獻：

[1]葉黎明.寫作教學內容新論[M].上海：上海教育出版社， 2012：41.

[2][6]王棟生.王棟生作文教學筆記[M].南京：江蘇教育出版社， 2012：57，6.

[3]張祖慶.頭腦風暴：引爆兒童創意寫作思維[J].江西教育， 2014（11）：9.

[4]吳勇.“文心”：兒童寫作核心素養的校本表達——核心素養視域下的“童化作文”教學[J].語文教學通訊， 2017（Z3）：26.

[5]管建剛.我的作文教學革命[M].福州：福建教育出版社， 2010：58.

責任編輯：石萍

A Practical Study of “Snapper Composition” for Intermediate Students

in Primary School

ZHAO Ziru

（Nanjing Zhiyuan Foreign Language Primary School， Nanjing 210019，China）

Abstract： Teachers may introduce “snapping” into writing teaching for intermediate students in primary school， and conduct research on “snapper composition” with the core of staring at life and with the field of network friend circles. Meanwhile， teachers may take the procedures of “watching-snapping-thinking-writing-evaluating” to design the content of observation based on students real needs and to set up the scaffolds for students writing. Furthermore， teachers may adopt the communicative and assessing mode through classroom interaction and network interaction to help students observe and record their lives on the basis of the teaching materials and children themselves， so that students can accumulate writing materials， grasp writing knowledge and improve their writing ability.

Key words： “snapper composition”; primary school intermediate stage; primary school writing teaching