聚焦“4C”能力的主題式整合教學(xué)實踐研究

吳敏敏

摘要：聚焦“4C”能力的主題式整合教學(xué)實踐研究，以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維與解決問題能力、交流與溝通能力、創(chuàng)新與想象能力、合作能力與責(zé)任擔(dān)當(dāng)為目標(biāo)，通過“學(xué)科中”“學(xué)科間”“學(xué)科外”的“3D”主題單元的推進，突出學(xué)科之間相互交叉與融通，打造適合低、中、高年段的科普閱讀課、科幻體驗課、科創(chuàng)表達課的“3S”課型，最終實現(xiàn)從知識到素養(yǎng)的課程變革。

關(guān)鍵詞：“4C”能力;主題式教學(xué);整合教學(xué);科幻主題活動

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）10B-0022-04

“十二五”期間，太倉市科教新城實驗小學(xué)完成了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點資助課題“兒童想象力為核心的科幻主題課程開發(fā)”研究。在“十二五”課題研究的基礎(chǔ)上，“十三五”期間，學(xué)校啟動了指向?qū)W生想象力的科創(chuàng)主題活動系統(tǒng)建構(gòu)的實踐研究。隨著研究的深入，學(xué)校越發(fā)清晰地認(rèn)識到：扁平化的信息時代，“3R”（閱讀、寫作、算術(shù)）教育顯然不足，今天的學(xué)生還必須是溝通者、創(chuàng)造者、思想者和合作者。美國21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟確定的21世紀(jì)學(xué)生必須具備最重要的“4C”能力，對于學(xué)校開展科創(chuàng)主題活動系統(tǒng)建構(gòu)研究帶來新的啟發(fā)，學(xué)校開始探索聚焦“4C”能力的主題式整合教學(xué)。

“4C”能力包括批判思維與問題解決能力（critical thinking and problem solving）、交流溝通能力（communication）、創(chuàng)新能力（creativity and innovation）、合作能力（collaboration）。“主題式”強調(diào)每次教學(xué)活動都是圍繞某一主題來設(shè)計，以主題為中軸，圍繞教學(xué)主題展開。“整合教學(xué)”對現(xiàn)有的分科課程進行重構(gòu)優(yōu)化和融合，實現(xiàn)內(nèi)容統(tǒng)整和教法革新，減少學(xué)生的機械重復(fù)練習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間。聚焦“4C”能力的主題式整合教學(xué)實踐研究，就是以培養(yǎng)學(xué)生的“4C”能力為目標(biāo)，通過關(guān)聯(lián)性與序列化的主題課程的推進，探究課堂教學(xué)實踐中的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序，突出學(xué)科之間的相互滲透、交叉、綜合與融通。

一、確立“4C”能力目標(biāo)

主題式整合教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“4C”能力為最終旨?xì)w，具體培養(yǎng)目標(biāo)為：

批判思維與問題解決能力：有效的推理與思考能力，運用系統(tǒng)化思維的能力，做出判斷和決定的能力，解決問題的能力。

交流與溝通能力：有效地利用口頭、書面甚至非語言的溝通技巧來清晰地表達思想和觀點，會有效傾聽，會使用各種溝通手段。

創(chuàng)新與想象能力：有創(chuàng)新的點子，大膽實踐新的想法，不斷嘗試各種切實可行的新點子。

合作能力與責(zé)任擔(dān)當(dāng)：尊重各類差異化的團隊，掌握妥協(xié)的原則和靈活性，與團隊成員承擔(dān)共同責(zé)任，珍視團隊成員的個人貢獻。

依循上述“4C”能力培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)研制一套分年級的“4C”能力評價指標(biāo)體系。

二、確定“3D”主題單元

目前，基礎(chǔ)教育的課程多是以分科的方式來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法的，小學(xué)階段的課程雖然帶有一定的綜合性，但比起學(xué)生的生活來說，仍顯得過于專門化。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容以綜合形式呈現(xiàn)時，學(xué)生缺乏綜合運用各科知識來解決問題的能力的短板便暴露無遺。借鑒東西方關(guān)于學(xué)科關(guān)聯(lián)、跨學(xué)科、超學(xué)科等課程理論及教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)校在“十二五”課題研究實踐中積累的成果和經(jīng)驗，我們提出“3D”（“D”為“學(xué)科中”“學(xué)科間”“學(xué)科外”中“學(xué)科”的英文單詞disciplinary的首字母）主題單元的基本架構(gòu)。在新一輪的研究中，突出學(xué)科之間的相互滲透、交叉、綜合與融通，以培養(yǎng)學(xué)生的“4C”能力。

1.“學(xué)科中”（in-disciplinary）主題單元

“學(xué)科中”即在學(xué)科中。學(xué)科課程有助于學(xué)生獲得系統(tǒng)、連貫的科學(xué)文化知識，有助于教學(xué)的組織、評價與效率的提高。通過分科教學(xué)，使學(xué)生在認(rèn)知、態(tài)度與情感上有所發(fā)展，是學(xué)校課程教學(xué)的基礎(chǔ)[1]。知識是有系統(tǒng)的體系，盡管在不同的學(xué)段對知識的達成目標(biāo)不盡相同，但知識在學(xué)段之間、前后之間卻能串聯(lián)成一個完整的體系。

例如，圍繞“海底世界”開發(fā)科幻閱讀主題課程，不同的學(xué)科可以形成各自的“學(xué)科中”主題單元：語文學(xué)科可以借助課文《海底世界》，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞海底世界的景色奇異、物產(chǎn)豐富;科學(xué)學(xué)科可以解密海底地貌，探究生活在海底的動物、植物;美術(shù)學(xué)科可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，用科幻畫的形式創(chuàng)作自己心目中的海底世界……同樣是一個“海底世界”的主題，在不同的學(xué)科中以不同的學(xué)科視角開掘，以使得主題向縱深拓展。

2.“學(xué)科間”（inter-disciplinary）主題單元

“學(xué)科間”主題單元，也可以稱為“跨學(xué)科”主題單元。學(xué)校的“學(xué)科間”科幻主題單元圍繞某一科幻主題進行多學(xué)科融合，涉及的學(xué)科主要有語文、科學(xué)、藝術(shù)、信息等，打通學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在實踐中，“學(xué)科間”科幻主題單元教學(xué)，需要整合多元的學(xué)科資源，需要明確有效的實踐路徑;它變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，需要探索、組建小組合作學(xué)習(xí)機制或建立多種類型的學(xué)習(xí)共同體;它鼓勵學(xué)生自主、合作探究，多元、創(chuàng)意表達。

例如，以“科幻閱讀”為主題，各學(xué)科之間可以形成一條指向明確、相互關(guān)聯(lián)的“課程鏈”：電影欣賞課程（激發(fā)學(xué)生興趣，觸動學(xué)生創(chuàng)造思維）→閱讀寫作課程（學(xué)生創(chuàng)編科幻劇本）→繪畫手工課程（設(shè)計科幻故事中的形象）→動漫設(shè)計課程（將文本故事變成影視作品）→奇幻短劇課程（將科幻故事搬上舞臺演出）。

3.“學(xué)科外”（trans-disciplinary）主題單元

“學(xué)科外”主題單元，也可以稱為“超學(xué)科”主題單元。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，超學(xué)科是在不同的學(xué)科之間，橫跨這些不同的學(xué)科，取代并超越它們，從而發(fā)現(xiàn)一種新的視角和一種新的學(xué)習(xí)體驗[2]。超學(xué)科處在學(xué)科融合的最高層次，從實際問題開始，并從整體的角度考察問題。學(xué)校的“學(xué)科外”主題單元，就是以經(jīng)驗或問題為中心來組織學(xué)習(xí)資源，會涉及多個學(xué)科的知識，但要淡化學(xué)科教學(xué)的痕跡。學(xué)校“學(xué)科外”科幻主題單元組織學(xué)生在學(xué)科以外圍繞某一科幻主題進行自主、開放的綜合性實踐活動。

同樣是“海底世界”的科幻閱讀主題課程開發(fā)，“學(xué)科外”主題單元的構(gòu)建更側(cè)重于學(xué)生在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)之外，通過實踐操作培養(yǎng)“感知—創(chuàng)新—解決（改善）問題”的能力。例如：引進和海底世界相關(guān)的科幻電影《深淵》《深海狂鯊》，閱讀凡爾納的科幻小說《海底兩萬里》，通過科學(xué)實驗感受作家假想的“鸚鵡螺號”潛水艇在水中自如運動的原理，通過捏、畫、演等藝術(shù)形式表現(xiàn)自己心目中的海底世界，等等。隨著創(chuàng)客教育的推進，學(xué)校鼓勵學(xué)生將奇思妙想在創(chuàng)客空間中通過VR（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)、3D打印、模擬實驗等應(yīng)用技術(shù)工具，轉(zhuǎn)化為實際動手操作、實踐體驗、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，使其想象力能夠落地生根。

三、打造“3S”課型

在三類主題單元的教學(xué)中，都將設(shè)計出不同的課型來承載和展開教師的教和學(xué)生的學(xué)。基于“3D”主題單元，學(xué)校根據(jù)低、中、高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與興趣，開展“3S”（“S”為“科普”“科幻”“科創(chuàng)”中“科學(xué)”的英文單詞science的首字母）課型的實踐研究，打造課型樣本。

1.低年級：科普閱讀課（reading for popular science course）

科普讀物以通俗的語言講出科學(xué)的道理或故事，不僅能讓讀者增長知識，而且能激發(fā)讀者對科學(xué)的強烈興趣和求知渴望，更能助益讀者直覺、靈感、創(chuàng)新意識的萌芽。學(xué)校在低年段選取科普繪本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，著力提升學(xué)生的科學(xué)基本素養(yǎng)與想象力。

科普閱讀課的一般展開過程是：繪本導(dǎo)入—互動展開—多樣拓展。這是一個基本模型，具體如何導(dǎo)入、如何展開、如何拓展，應(yīng)視具體的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點來確定。一般來說，課堂開始，教師創(chuàng)設(shè)一些生動有趣的情境，營造出溫暖的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。接著，教師利用多種閱讀策略帶領(lǐng)學(xué)生讀圖讀文：可以設(shè)置一些懸念或者讓學(xué)生進行留白補充，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，促進學(xué)生科學(xué)探究思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展;也可以讓學(xué)生直接參與科學(xué)小實驗，親身經(jīng)歷以探究為主的科學(xué)活動，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)實證素養(yǎng);對于繪本中一些深奧的科學(xué)知識，則可以通過播放影音資料予以講解;在閱讀的過程中，教師和學(xué)生可以把與主題有關(guān)的關(guān)鍵詞語和圖像貼在黑板上，形成一張生動鮮明的思維導(dǎo)圖，協(xié)助學(xué)生從整體上知曉故事，理解科學(xué)知識。鑒于低年段學(xué)生識字量不大，在課堂最后的環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生富有個性和創(chuàng)造性地表達。例如，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，小組合作去創(chuàng)編屬于自己的故事，最后把故事表演出來。

2.中年級：科幻體驗課（experiencing for science fiction course）

所謂“科幻”，必須是“科學(xué)”與“幻想”的結(jié)合，或者說再離奇的想象都必須有科學(xué)道理作為依據(jù)，不然就變成了“玄幻”乃至胡言亂語。所以說，最高級的想象力是“不自由”的，這種不自由就是必須依據(jù)科學(xué)原理;有依據(jù)的想象力，才是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和源泉。體驗學(xué)習(xí)，是一種生命化的學(xué)習(xí)方式。通過體驗，在體驗中，并獲得體驗，對每個學(xué)習(xí)者來說都是一種最基本最自然的學(xué)習(xí)方式。它既是一種活動，即學(xué)生親身經(jīng)歷某事件;也是活動的結(jié)果，即學(xué)生獲得一定的認(rèn)知與情感。對于中年級學(xué)生，學(xué)校選取不同的科幻主題，打破學(xué)科間的界限，以統(tǒng)一的主題、不同的問題、由淺入深的概念來串聯(lián)不同學(xué)科，通過活動讓學(xué)生在此過程中體驗科幻的奧秘，開闊視野并激發(fā)興趣。

科幻體驗課的一般展開過程是：科幻題材導(dǎo)入—活動體驗展開—發(fā)散式想象拓展。科幻題材包括故事、小說、電影、電視等;活動體驗場景和任務(wù)要逼真;發(fā)散式想象要盡量少給約束性條件。以“海底世界”為主題，語文學(xué)科通過閱讀文本，感受海底動物世界的奇妙，再由閱讀課文拓展到課外閱讀凡爾納的科幻小說《海底兩萬里》，用語言文字激發(fā)學(xué)生探索海底世界的興趣;科學(xué)學(xué)科立足科學(xué)精神，站在科學(xué)解密的立場上解析閱讀中涉及的科學(xué)概念，讓學(xué)生儲備必要的科學(xué)知識;美術(shù)學(xué)科側(cè)重于學(xué)生大膽想象之后的動手實踐，圍繞“海底世界還可能有哪些神奇的動物？”，鼓勵學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去動手、去體驗，進而促進學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的發(fā)展。整個課程實施過程中，共有三位不同學(xué)科的教師一起參與。三個學(xué)科圍繞同一主題，不同學(xué)科側(cè)重點不同又相互補位，很好地實現(xiàn)了單科教學(xué)無法完成的教學(xué)目標(biāo)。不同的資源在三位教師的協(xié)作下得到了巧妙的統(tǒng)整。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、收集、整理、加工資料，走進了更為寬廣、更為深入的學(xué)習(xí)空間。

3.高年級：科創(chuàng)表達課（expressing for scientific creating course）

科創(chuàng)即“科學(xué)創(chuàng)造”;表達，并不限于口頭的表達，而是包括語言、文字、圖畫、身體動作等多種表達方式。現(xiàn)階段研究會重點圍繞科幻作品的創(chuàng)作展開，通過引導(dǎo)學(xué)生對科幻文學(xué)作品進行深度解讀并嘗試創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的想象力、表達能力與創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。對于高年級的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)揮想象力，在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，展現(xiàn)與眾不同的思維。

科創(chuàng)表達課的一般展開過程是：科幻題材導(dǎo)入—開放式創(chuàng)作展開—多元評價拓展。科幻題材與科幻體驗課相同;開放式創(chuàng)作既要鼓勵又要放手;多元評價體現(xiàn)在評價主體多元（他評、互評、自評等）、評價方式多元（表演、展示等）、評價標(biāo)準(zhǔn)多元（不拘一格、鼓勵為主）。科創(chuàng)表達課教學(xué)強調(diào)兩個核心要素：

思維，還是思維。真正的“科幻”不能脫離了“科”的根基，也不能懸置于“幻”的縹緲，而是建立在合理而靈動的思維之上。要想有所創(chuàng)造、有所成就，就要能擺脫窠臼，展現(xiàn)與眾不同的思維。學(xué)校鼓勵學(xué)生在科學(xué)的基礎(chǔ)上大膽想象，激發(fā)兒童豐富的想象力與創(chuàng)造力是科創(chuàng)表達課的主要目標(biāo)之一。

科學(xué)，還是科學(xué)。對科幻作品評價的一個重要的標(biāo)準(zhǔn)是：它能夠預(yù)示科學(xué)發(fā)展的前景，或者是它的科學(xué)預(yù)言經(jīng)常被科學(xué)發(fā)展所證實。這是一種實證法的評價標(biāo)準(zhǔn)。[3]當(dāng)下，學(xué)生了解并熟知的科學(xué)知識還不多，創(chuàng)作的科幻作品幻想有余而科學(xué)味不濃，與童話更為接近。如何讓學(xué)生創(chuàng)作的科幻作品有更多的科學(xué)味道，普及科學(xué)知識，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，是今后研究中亟待解決的問題。

四、構(gòu)建研究框架

綜上所述，聚焦“4C”能力的主題式整合教學(xué)實踐研究的基本目標(biāo)、主題板塊和實踐平臺構(gòu)成了一個基本的研究框架（如圖1）。

聚焦“4C”能力的主題式整合教學(xué)實踐研究，以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維與解決問題能力、交流與溝通能力、創(chuàng)新與想象能力、合作能力與責(zé)任擔(dān)當(dāng)為目標(biāo)，通過“學(xué)科中”“學(xué)科間”“學(xué)科外”的“3D”主題單元的推進，突出學(xué)科之間相互交叉與融通，打造適合低、中、高年段的科普閱讀課、科幻體驗課、科創(chuàng)表達課的“3S”課型，最終實現(xiàn)從知識到素養(yǎng)的課程變革。

參考文獻：

[1]楊小微.綜合課程及其動態(tài)生成[J].學(xué)科教育，2002（12）：10.

[2]李穎.全英文授課模式的動因論——超學(xué)科分析的視角[J].中國外語， 2013，10（1）：48.

[3]湯哲聲.論中國當(dāng)代科幻小說的思維和邊界[J].學(xué)術(shù)月刊， 2015（4）：130.

責(zé)任編輯：楊孝如

Practical Research on Theme-Based Integrated Teaching Centered on “4C” Competence

WU Minmin

（Taicang Kejiaoxincheng Experimental Primary School， Taicang 215411，China）

Abstract： The practical research on theme-based integrated teaching centered on “4C” competence aims to cultivate students critical thinking and problem-solving competence， communication， creativity and imagination， and cooperation and awareness of responsibility. By means of in-disciplinary， inter-disciplinary and trans-disciplinary promotion of the theme units， teachers can highlight the intersection and integration of different disciplines to create the “3S” types of courses including reading for popular science courses， experiencing for science fiction courses， and expressing for scientific creating courses suitable for different grades， finally realizing the change from knowledge to competence.

Key words： “4C” competence; theme-based teaching; integrated teaching; science fiction theme activity