園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式分析研究

倪 漫

(安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

1 園林景觀設(shè)計(jì)概述

目前，對園林景觀設(shè)計(jì)的含義理解主要是通過園林技術(shù)中的一系列手段來定義現(xiàn)有城市園林景觀的總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。因此，美化城市環(huán)境和不斷改善人民生活環(huán)境為最終目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，導(dǎo)致城市的環(huán)境污染問題加劇，城市居民的身體健康會(huì)隨著環(huán)境污染的加劇而出現(xiàn)上升的趨勢。為了有效提高城市居民的生活質(zhì)量，使城市的發(fā)展煥然一新，合理設(shè)計(jì)景觀尤為重要。

2 園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

2.1 基礎(chǔ)課程脫節(jié)

園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)是一門多學(xué)科系統(tǒng)作為支撐的基礎(chǔ)課程。以藝術(shù)類院校為例，學(xué)生往往只注重外在的視覺審美的見解，對于植物的栽培和園林建筑的知識在園林景觀設(shè)計(jì)中缺乏具體的運(yùn)用，基礎(chǔ)知識方面涉及很少，對固有的植物生長習(xí)性和詳細(xì)的栽培技術(shù)知之甚少。建筑學(xué)只有一門選修課，建筑的基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)沒有過多的涉及，導(dǎo)致這些基礎(chǔ)課程脫節(jié)，這種現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在藝術(shù)類院校，在許多農(nóng)林類院校、建筑類院校和其他提供景觀設(shè)計(jì)課程的院校,也存在基礎(chǔ)課程脫節(jié)的情況，這將會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)上的困難。

2.2 教學(xué)方法落后

在目前的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)還是占有很重要的地位，在課堂的教學(xué)中，多數(shù)以講授理論課為主要內(nèi)容，實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)涉及很少。相關(guān)的實(shí)踐課程也是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行，具體的實(shí)踐項(xiàng)目是通過學(xué)生的課后作業(yè)來完成，沒有很好地將在課堂上講授的理論知識運(yùn)用到具體的實(shí)踐當(dāng)中，造成課堂的理論知識和課后實(shí)踐無法結(jié)合在一起。沒有教師的正確引導(dǎo)，在園林景觀設(shè)計(jì)的課程中缺乏學(xué)習(xí)的興趣，最終的教學(xué)目標(biāo)也達(dá)不到預(yù)期的效果。設(shè)計(jì)出來的作品也難以達(dá)到一定的質(zhì)量。

2.3 缺乏正確的引導(dǎo)

實(shí)踐的環(huán)節(jié)是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)園林景觀設(shè)計(jì)的一個(gè)重要途徑，設(shè)計(jì)面廣泛，由于課堂的時(shí)間有限，教師對于相關(guān)知識點(diǎn)的講解不夠詳細(xì)。實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)也是由學(xué)生在課后獨(dú)立完成的，教師最后只是針對學(xué)生所提交的設(shè)計(jì)作品來給予一個(gè)客觀的評價(jià)和評分。學(xué)生往往很難知道自己設(shè)計(jì)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，無法在下次的設(shè)計(jì)作品中揚(yáng)長避短，失去了對自己本專業(yè)努力發(fā)展的方向。

3 園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式分析

園林景觀設(shè)計(jì)的具體教學(xué)中，深化對專業(yè)課程的教學(xué)改革和研究，豐富自身的內(nèi)容和探索空間才是關(guān)鍵。一般來說，在高職教學(xué)的三年應(yīng)用中，要完成必要的基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)為前提，同時(shí)要確定培養(yǎng)學(xué)生從“眼睛發(fā)現(xiàn)美”到“身心感知美”進(jìn)而能“雙手創(chuàng)造美”工作重點(diǎn)和培養(yǎng)目的。經(jīng)過系列探討和摸索，以“提升審美情趣、提高動(dòng)手能力——手腦并重”為突破口，進(jìn)行一系列實(shí)踐課程的改革和探索[1]。

3.1 課程內(nèi)容的創(chuàng)新

在理論知識的教學(xué)中，要在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)前對相關(guān)的理論知識進(jìn)行詳細(xì)的解釋，為學(xué)生提供全方位和多角度的知識了解。教師運(yùn)用相關(guān)的經(jīng)典案例進(jìn)行分析作為一種新的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對于該課程學(xué)習(xí)的興趣，再加上教師的解釋作為指導(dǎo)，分析案例中的問題，這將給學(xué)生留下深刻的印象[2]。對于理論知識的積累不是理論知識的關(guān)鍵所在，應(yīng)該重視如何將所傳授的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，在實(shí)踐中具體運(yùn)用所學(xué)的理論知識，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。如果是以小型的設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，要讓學(xué)生自身?xiàng)l件發(fā)揮出來，讓學(xué)生參與研究的項(xiàng)目中，這樣會(huì)有助于提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。植物是園林的四大要素之一，是學(xué)習(xí)園林景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。如果僅僅依靠課堂來學(xué)習(xí)和掌握園林植物的審美特征和綠化特征是很難達(dá)到教學(xué)效果，要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式：以自由發(fā)言、提問、分組討論和修正補(bǔ)充、歸納總結(jié)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。從傳統(tǒng)的“布置任務(wù)-指導(dǎo)方案-完成圖紙”的設(shè)計(jì)課程授課模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢{(diào)查研究-項(xiàng)目討論-確定方案-模型制作-展覽評獎(jiǎng)”為課程主線[3]。

3.2 教學(xué)方法的創(chuàng)新

在教學(xué)過程中，圖片的教學(xué)效果往往比簡單的文字更加具有說服力，教師在課程準(zhǔn)備中收集大量相關(guān)信息，在課堂上展示相關(guān)圖片，分析其知識結(jié)構(gòu)，圖文并茂的效果可以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效果，使學(xué)生更容易接受。相比較其他課程而言，園林景觀設(shè)計(jì)這門課程完全依靠課堂的時(shí)間來教學(xué)是不夠的。如果在條件允許的條件下，讓學(xué)生能夠到園林景觀設(shè)計(jì)的施工現(xiàn)場去學(xué)習(xí)，把施工現(xiàn)場當(dāng)做課堂，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受到空間氛圍的存在，從而實(shí)現(xiàn)理論知識與具體實(shí)踐的結(jié)合。如果這一理想化的場景無法進(jìn)行時(shí)，利用軟件效果，設(shè)計(jì)出一種三維立體的施工工地場景，使學(xué)生在軟件上發(fā)揮設(shè)計(jì)效果，進(jìn)行設(shè)計(jì)來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.3 專業(yè)技能專項(xiàng)培訓(xùn)

從事園林規(guī)劃設(shè)計(jì)行業(yè)必需熟練掌握三大軟件AutoCAD、Photoshop、3DMax。學(xué)生在掌握3個(gè)軟件之后，缺乏的不是對軟件的熟知程度，而是連接和進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)建軟件的能力。與具體的實(shí)踐操作能力的需要相差甚遠(yuǎn)，需要對這方面的知識加強(qiáng)專題訓(xùn)練。以一個(gè)工程項(xiàng)目為例，需要在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生完成相關(guān)圖紙的設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對線條圖紙繪制、平面彩色渲染、建立立體模型、后期圖面處理等一步步過程中獲取信心，真正將過去所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通、提高技藝[4]。以若干小組為單位，進(jìn)行項(xiàng)目的分組設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)的結(jié)果帶到課堂上評估和分析，學(xué)生既可以模擬評標(biāo)人，也可以作為評標(biāo)專家，實(shí)現(xiàn)多角度去分析問題。通過實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)來提高學(xué)生合作能力的提升，以此促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

3.4 綜合實(shí)習(xí)改革創(chuàng)新

中國古代園林在世界園林史上占有很重要的歷史地位，意義上分為北方園林、江南園林和嶺南園林。北方園林主要是以皇家園林為主，江南園林則是以蘇州商賈巨富的私家園林為代表，嶺南園林則是以廣東為地域代表。在所有的園林當(dāng)中，江南園林中的揚(yáng)州園林比較獨(dú)特，其風(fēng)格介于北方皇家園林和南方私家園林之間，既有皇家園林宏偉壯麗的特色，又有江南園林大量的建筑作品，在中國造園史上獨(dú)樹一幟，是中國古典園林的精髓。將這些古代園林運(yùn)用到園林景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)當(dāng)中，不僅要在課堂上進(jìn)行講授，更要走出教室，實(shí)地調(diào)研，開闊視野，收集相關(guān)方面的資料，去體驗(yàn)?zāi)媳狈讲煌参锏奶卣骱驮O(shè)計(jì)形式，將自己的所見所聞運(yùn)用到自己的設(shè)計(jì)項(xiàng)目當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生對園林景觀設(shè)計(jì)的獨(dú)特分析能力和應(yīng)用能力。與此同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、人際交往能力和工作態(tài)度等。通過這種全面而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于園林景觀設(shè)計(jì)的不僅停留在感性的知識層面，而是上升到理性的知識層面，學(xué)習(xí)系統(tǒng)和完整，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最終要求。

4 結(jié)語

目前園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)不能僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式為目的，應(yīng)該在教學(xué)方式與方法上有所創(chuàng)新，讓課堂上的理論基礎(chǔ)能夠落到實(shí)處，唯有如此，才能提高教學(xué)質(zhì)量。對于教師來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式要有所改變，課堂教學(xué)要深入淺出，循序漸進(jìn)，有啟發(fā)性地讓學(xué)生能夠接受和學(xué)習(xí)園林景觀設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)知識，因園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在改革創(chuàng)新的同時(shí)，也要注重實(shí)踐教學(xué)的不斷探索，理論知識和實(shí)踐要求設(shè)置合理規(guī)范化，使具體的教學(xué)內(nèi)容和方法逐漸走向成熟，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需要的園林景觀設(shè)計(jì)類人才。