基于創業導向的高職園林教學改革探析

香 春，財吉拉呼

(扎蘭屯職業學院，內蒙古 扎蘭屯 162650)

1 引言

創新精神是高等教育轉型可持續發展的動力，同時又是構建大學文化氛圍支柱。筆者根據自身教學經驗，以創業精神內涵為出發點，基于創業導向下深入探究高職園林教學改革策略；以期培養學生創新意識和創新精神。

2 調整園林教學理念，強化創業創新實踐

2.1 立足園林就業視角，積極轉變教師角色

隨著高職招生規模的不斷擴大，高職學生面臨的就業形勢越來越嚴峻，因此，就需關心、愛護、有耐心，具備較高教學理論水平、能力，同時又具有一定科研攻關水平，實踐技能強，具有專業的職業指導師資格證書的的復合型教師。為更好地實現高職學院的人才培養目標，為學生就業、從業架起直通橋梁，還需具有一定創業精神、“五師型”的教師。所謂“五師型”即：轉換先進教學方式的現代教學型，關心愛護學生的生活指導型，勇于實踐的實踐指導型、加強就業指導的職業規劃型，強化創業的科研團隊型。

2.2 分層各類進行施教，整體優化園林教學

第一，高職園林教師，需優化生本教育，重點學生的個體差異，根據高職學生實際情況、學前、愛好等，選定創業教育切入點[1]。第二，學校要通過各種舉措，動力優化團體教學。有目的為學生營造一個全員參與教育氛圍，進而更好地形成團體公約，以團體公約引導學生積極主動地去探索。第三，優化心理教育，從學生的實際情況入手，在教學中，盡可能做到起點低、內容簡單，在為學生傳授專業理論時，還必須要引導學生動手實踐，為高職園林課堂注入新鮮的活力，從整體上提高園林教學的質量。第三，優化社區教育，教師要最大限度的利用社會教育資源，促使學生根據自己愛好，投入到實踐中去，通過實踐獲取成就感，真正的體會到“學以致用”的樂趣。同時，能幫助學生端正道德觀念，增強社會歸屬感和責任感，促使自身動手實踐能力提高。

3 三年分段進行學習，直接抓住教學重點

3.1 一年級重抓方向，明確學生適合方向

在一年級的園林教學中，要讓學生認識園林，最大化激發其學習潛能，立足于專業角度來分析職業生涯規劃，讓學生找到一條合適技術路徑，解決職業規劃問題。引導學生積極主動地參與到學校的興趣小組或是學生社團，促使其形成專注興趣點，更好地將自己的夢想和奮斗目標融為一體，讓學生朝著自己的目標而努力[2]。

3.2 二年級重抓技能，堅持學生興趣為主

教師要求學生學好園林專業主干核心課程，通過學習可以獨立完成工程設計或者是園林規劃綜合實習。同時，還必須要以工作過程為主線，通過各種途徑，充分挖掘園林課程知識機構與學生技能，知識以及經驗間的聯系，從高職學生學認識水平入手，設置教學項目內容，進而更好地讓園林教學對接社會需求。

3.3 三年級重抓推銷，行動作為學生指標

對于高職學生而言，與室友或是同學建造微景園、動手制作園林沙盤，獲取職業技能證書，積極主動的參與各種技能大賽，是就業或是擇業前能力和素質集訓的重要階段。教師還可以讓學生帶著兩項實訓任務，主動地參與見習或是實習中，實習結束后在學校招投標管理平臺或是專業評標室進行模擬投標。除此之外，還可以讓學生用行動書寫立體就業自薦書”以便在在畢業之后找到一份適合自己的工作。

4 完善教學三大路徑，提高園林教學效率

4.1 完善教學輸入路徑，奠定學生演練基礎

為從整體上提高園林教學效率，教師要完善園林課程加工路徑。園林游賞過程主要包括“一觀二品三悟”，教師通過引導學生參觀考察，記錄調查以及測繪等，讓學生在這一過程中，學會分析園林藝術的特征，造園手段或是地方風格，最大化的激發學生潛力，促使學生積極主動地收集圖紙、文字等資料，以便更好地為今后的園林加工演練奠定基礎。

4.2 完善教學加工路徑 實戰學生奠定基礎

教師在園林教學模擬的真實工作環境中，為促使學生將所學的理論知識和實踐有機結合起來，需使用“項目導向，任務驅動”的方法，進行三維動畫制作和虛擬綜合設計。之后教師再在通過評比的方式，選出建造微景園或是園林沙盤最佳的設計方案，為學生的“輸出”實戰奠定基礎。

4.3 完善教學輸出路徑，增強學生實戰經驗

當地有關部門、高職院校可以定期帶領學生，開展規劃化技術咨詢服務，通過這種方式，讓學生學會確定問題，收集數據、分析問題、解決問題，確定方案，實施方案咨詢。促使其從思想意識上認識到園林咨詢不僅是一系列管理工作，同時還是一系列的經濟過程一項技術工作，只有技術、管理、經濟三者有機融合，才能順利有序的完成園林規劃設計工作。對此，教師要帶領學生參加各種咨詢活動，進而在實踐中獲取經驗。

5 凸顯關鍵教學做法，協同提高綜合能力

5.1 大力倡導現場教學，實現崗位有效對接

教師在園林課堂搬到生產或是施工現象進行教學，有著個性化、多元化、互動性以及親驗性等顯著特征。最近幾年，各大高職院校給高度重視實踐教學，因此，要基于學生技能差異的基礎上，立足崗位對接，加強與企業的合作，進一步明確教學目的、內容等，加強現場指導，促使學生主動參與到練習中，進行模仿性練習或是創新性練習等。教師在這一過程中，需做到以下幾點：第一，必須要確保規范操作的流程，在教學要適當進行點評，升華教學。第二，教師要重點考察學生團隊協助意識、對待實踐學習的參與精神，分析問題， 解決問題的能力以及學生隊專業技能的掌握程度。第三，堅持以學生為本，不僅要重視對學生專業理論的傳播，還必須要重視其動手實踐能力訓練。

5.2 組織多元綜合實習，給予自我展示機會

提高高職生就業能力的關鍵就在進行綜合實習，對此，教師可以從以下幾方面來進行：第一，教學采用園林元素剖析式、現場鑒賞式以及旅游參觀式，或者是對外業務報告等向學生提出明確的要求，同時并要求他們做成PPT，進而鍛煉學生。第二，綜合實習之伴奏，教師運用參觀式實習，給出三條實習線路，讓學自主進行選擇實習線路。第三，綜合實習之主旋，堅持以實習紀律為前提，以客戶要求為導向，安排進程為關鍵，成績考核為保障，進而給予學生自我展示機會，促使其在實習中提高自身的綜合素養，讓學生的演練的積極性得以調動。

5.3 加強校企合作深度，深化職業技能鑒定

職業技能鑒定作為高職院校所辦妝也和企業間一個重要橋梁。第一，高職園林教學改革要根據國家職業考試范圍或是大綱來組織教學，在這過程中還急需要依托行業，進一步深化校企合作之路，二者合同建設實訓基地。或是更加行業需求，制定人才培養方案。有效將園林教育與職業技能鑒定有機結合起來，實現二者的雙贏。第二。設置創新創業教育課程，同時并將課課程納入到選修或是必修中，另一方面。還需開設創業指導及實訓類課程。重點加強對有創業意愿的學生進行指導。第三，設置創新創業獎學金，表彰在創新創業表現突出的學生。

6 結語

教學有法,教無定法，高職園林教學改革，教師要不斷轉變教學觀念,調整教學理念，強化創業實踐；實現三年分段學習；直接抓住重點；完善教學三大路徑，提高園林教學效率；凸顯關鍵教學做法，協同提高綜合能力，最大化發揮學生主觀能動性，在學習中構建知識和能力，更好地達到職業能力的培養目標。