單獨招生背景下高職院校學生管理對策研究

田山珊，毛羽飛，龍振華

(湖北水利水電職業技術學院，湖北 武漢 430070)

1 引言

2007年，教育部率先批準將廣東、江蘇、浙江、湖南4省的8所高職院校作為單獨招生試點院校，標志著高職院校單獨招生的開始。目前，我國高職院校實行單獨招生的院校數量迅速增加，單獨招生已經成為高職院校招生的一種重要形式，單獨招生學生(以下簡稱單招學生)在總體生源中的比例逐年提高。單獨招生一定程度上緩解了高職院校的招生壓力，但也給高職院校的各項管理工作帶來了壓力和新的問題。因此，認真研究單招學生的特點，分析單招學生管理的現狀和存在問題，并提出解決對策成為了高職院校在新的招生背景下學生管理工作重點思考研究的課題。

3.礦山廢物利用循環化。建筑用石料集中開采區的建筑用石料礦山要加裝先進的機制砂生產線，對礦山剝離土、石料破碎石粉等固體廢棄物洗選分篩機制砂，洗選排水必須采用多級沉淀、循環利用，實現零排放。

2 單招學生存在的問題

2.1 文化基礎較弱，學習習慣比較差

單招學生來自各中職學校，從對湖北省水利電職業技術學院相當數量的單招學生調查了解到他們在中職階段的學習比較懶散，因此相比于經過3年高中學習，參加高考的統招生，其文化基礎較差。此外，單招學生的學習能力，學習習慣較差。從該院單招學生的日常教學與管理情況來看，單招學生普遍存在上課出勤率不高，各科課程學習吃力，課程學習效果差等問題。

利用ROS分布式框架的特點，在Rovio機器人只設置慣性導航數據采集以及部分預處理的節點，在上位機完成定位、導航以及可視化的節點。上位機和Rovio之間各節點使用無線網絡進行數據通信[6]。

2.2 學習動力不足，學習態度不端正

絕大多數單招學生較其他高考統招學生，入校成績相對偏低，中學階段文化基礎薄弱，使他們對專業理論課程的學習比較困難，久而久之產生了厭學情緒，缺乏學習動力。許多單招學生對自身的學習及今后的就業缺乏規劃，對專業學習的重要性缺乏足夠的重視，也導致其學習積極性不足。還有少數單招學生抱著“混日子”的態度，認為到學校讀書就為了混個畢業證，能不能學到知識無所謂。

4.1.4 缺少專業教育的引導

2.3 缺乏自律意識，自我管理能力差

通過調查發現，家庭教育缺失嚴重的問題，在單招學生中較為普遍。部分單招學生家長在子女成長過程中對孩子的關心不夠或對孩子的家庭教育方式存在問題，要么簡單粗暴，要么嬌生慣養，因此導致子女學習生活各方面習慣較差。甚至有少數單招學生家長把子女送到大學讀書就是為了讓孩子呆在校園里，收到學校的管教，不至于在社會上混跡染上不良習性。缺乏家庭教育的正確引導是單招學生各種問題的一大成因。

許多單招學生進入大學學習很長一段時間后仍然對自己的專業不了解，不知道所學專業有哪些核心課程，今后的就業方向，他們也因此對大學學習感到茫然，缺乏專業學習規劃，學習效果差。

2.4 缺乏吃苦精神，心理素質比較差

單招學生普遍存在缺乏吃苦精神的問題，學習中畏難情緒明顯。同時，由于文化基礎相對薄弱，課程學習困難，效果差，尤其是一些專業性較強的課程，學習起來更加吃力，部分單招學生產生自卑心理。在面對學校的紀律管理，輔導員、任課老師的批評教育時，許多單招學生也反映出了逆反心理，心理承受能力較弱的問題。

3 單招學生問題成因分析

3.1 家庭教育因素

許多單招學生在進入大學前沒有養成良好的學習生活習慣，進入大學后依舊散漫，上課說話、玩手機等現象普遍。部分單招學生自我意識太強，缺乏集體觀念和紀律意識，難以融入集體生活。例如有些單招學生經常晚上在寢室通宵上網玩游戲，不顧這種行為是否影響他人休息。此外，長期逃課，寢室衛生環境差，不整理內務等現象也在單招學生中較普遍，這些現在都反映了其缺乏自律意識，自我管理能力差的問題。

3.2 社會環境因素

在現階段，我國職業教育的社會認同度相對較低，高職學生在求職就業過程中往往會受到歧視，而對單招學生的認可度就更低了，這導致部分單招學生自暴自棄。此外，在注重經濟發展的社會轉型階段，許多學生們受到社會大環境的影響，功利意識較強，他們關系畢業后能找到一份什么樣的工作，能拿多少薪水，而對自身知識能力的提高，人文素養的提升缺乏重視，對大學教育的本質缺乏認識，從而導致他們缺乏學習的主動性。

3.3 學生自身因素

大學教育，需要學生有一定的人生目標和職業規劃，并有相應的自信心和意志力，而大多單招學生沒有明確的人生目標，意志力不強，沒有奮斗方向，因此對未來感到茫然或因文化基礎薄弱，跟不上學習的進度而缺乏自信或感到自卑。

4 單招學生管理問題及對策

4.1 單招學生管理存在的問題

4.1.1 部分教師態度不正確

剛開始聽時我還津津有味，但聽了一會后開始覺得無聊。多數社員訴說的是自己的單戀、苦戀、暗戀，有的則是埋怨另一半。只可惜說故事的技巧不佳，有時甚至像是單純的吐苦水或是抱怨。我眼皮愈來愈重、盤坐的身子愈來愈彎，臉都快貼到草皮上了。

4.1.3 教學方式方法不適應

4.1.2 學生管理手段較單一

在對單招學生的管理過程中只是簡單地進行看管式教育，沒有認真觀察學生在校表現，不能分析學生行為背后的原因和心理活動，不能深入了解學生的成長背景，所以，也就無法預判學生以后的發展和表現，只是在學生出現錯誤時，一味地實施批評或處分，未深入分析學生犯錯的原因。

假設兩個觀測點的位置分別為r1、r2，這時頻率域的波動場用u（r1，ω）、u（r2，ω）表示。這兩點的波動場的標準化交叉譜C1，2（r，ω）可定義如下：

部分教師認為單招學生的基礎差、文化水平低，給教學及日常學生管理帶來了很多的麻煩，存在孤立、歧視單招生的現象。也有部分教師認為單招學生自身能力差，從而降低了對他們的要求，放松了單招學生的管理，這也一定程度上縱容了單招學生的一些不良行為。

面對基礎相對薄弱，理解能力較差的單招學生，部分教師仍然采用過去面向高考統招生的傳統的老師上面講，學生下面聽的教學方法，難以提起單招學生的聽課興趣；沿用過去的課程教學大綱，授課內容，考核方式，沒有針對單招學生進行改進優化。

主動和被動差在哪？就差在添加輔食最重要的目的之一—鍛煉寶寶的口腔肌肉群上。主動的方式可以最大限度地調動寶寶控制上下唇的能力，這不僅是為了今后輔食升級做準備，更是為今后的唇發音節做準備，比如mo、wu這類需要閉唇發音的音節。而被動喂食，無形中就省去了這個步驟。

綜合來看，筆者更傾向于第一種浪形的劃分。因為從時間和大周期結構的角度來看，時間不支持走一輪完整的12345浪了。

4.2 單招學生管理應該采取的對策

4.2.1 深入了解單招學生

通過調查，訪談等方式全面深入地了解單招學生思想、學習、生活、個性發展等方面的現狀和特點，針對性地對他們采取教育和管理措施。幫助其解決學習和生活中的實際困難，進行真正的關心和真心的鼓勵，使單招學生感受到關懷，幫助他們樹立學習的信心，提高學習的動力。

4.2.2 改革教育教學方法

(1)優化專業培養方案，合理分配課程比例。面向單招學生，制定與高考統招生不同的人才培養方案。針對單招學生理論基礎較薄弱，但對實際動手操作有較大興趣的特點，在課程體系中，適當增加實踐類課程所占比例。在課程的考核方式上，要更加注重日常教學過程的考核，通過加強過程考核，督促單招學生參與并堅持學習。課程期末考核的內容也應向技能性、應用性和操作性向轉變，突出對學生分析問題和解決能力的考核。

(2)優化課堂教學方法，挖掘學生學習潛力。在課堂教學中，采用分層教學法分層次教學，因材施教；多采用案例教學法，通過向學生講解生產實踐案例，讓他們對專業知識有直觀的認識，幫助他們更好地掌握實用的專業技能，充分調動單招學生的學習積極性和創造性。

4.2.3 狠抓好壞兩個典型，充分發揮帶頭作用

對部分自律性較強，學習認真的單招學生要實行重點培養，鼓勵他們參加技能競賽，使其成為榜樣，注重在學校網站，報刊等媒體上宣傳他們的先進事跡，使他們在學生群體中產生廣泛的積極影響，發揮其模范帶頭作用。