論高三生物二三輪復習教學策略

李艷琴

摘?要：生物學課程要求學生主動地參與學習，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識、養成科學思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習及創新思維能力。

關鍵詞：生物課堂教學?問題導向?差異教學?目標管理

黨的十九大明確提出：要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，基礎教育課程是國家意志在教育領域的直接體現，在立德樹人中發揮著關鍵作用。生物學課程要求學生主動地參與學習，在親歷提出問題、獲取信息、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識、養成科學思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習及創新思維能力。

在高三二三輪復習教學過程中，由于知識的容量大、時間緊，老師們又急于完成教學任務，大多采取滿堂灌的教學策略，豈不知這種方法對于一類學校的學生效果甚佳，對于二、三類普通學校的學生來說，沒有思考的時間、沒有知識內化的時間，若想在后期復習中，成績穩步攀升，需得另起爐灶。在普通高中學校中，如何順利開展高三生物二、三復習教學，如何激發學生的學習興趣，如何培養學生的學科思維能力等，現淺析如下：

一、積極探索和實踐生物教學、教研工作的新思路、新舉措

在生物課堂教學方面，分班分層教學、布置作業是老師們經常用到的方法，如何行之有效的落到實處，勢必會取得事半功倍的效果。學生每人準備一本糾錯本，每次作業錯題改在糾錯本上，并注明出處，以便查找。教師每天要及時跟蹤學生“清”錯題，周五將本周的問題“清”的情況進行驗收，清不掉的就采取“問題跟蹤”的辦法來解決。為了這一工作有效推進，將各班分成若干個小組，每組任命一名信得過的、有責任心的組長，任課教師跟蹤督導各班小組長工作開展情況，小組長跟蹤小組成員，教師深入一線、精細管理，“周周清”等工作可進行順利。根據目前“線上學習”的經驗，還可以充分結合這些學習軟件進行管理。“有效的教學，始于期望達到的目標”，“問題跟蹤”增加了師生接觸的頻率，拉近了師生距離，增進了師生感情，當學生知道教師期望他們做什么，他們便能更好地組織學習，學生的成績提高明顯，教師的幸福指數也隨之上升。

二、以“問題導向、差異教學、目標評價”為抓手，強化教學管理

我校是一所完全中學，學校高中生源屬于三類生源，學校在教學管理中確定高中定位：“抓實二本，包好一本”。這種定位必將使學校教學工作緊緊圍繞“問題導向、差異教學、目標評價”來展開。學校給每個班級劃分了一本、二本的單科指標以及班級指標，每次月考模考之后，在年級組會上，這些數據就會公布于眾，誰的指標沒有完成一目了然，班級指標中，誰的單科拉了后腿非常清晰，而且這些數據會影響教師的年終考核、評優評先。為使這一教學定位落到實處，會促使任課教師在執行力上狠下功夫，提高課堂教學效率及課外跟蹤學生的力度，定期召開各班各小組學情分析會，實時了解學生的學情，及時調整教學安排，以期適應學生實際，使課堂教學及課后練習更具針對性和有效性。加強模考考后質量分析，采用“目標評價”對考試質量進行監控。

三、以“校本教研，科學評價”為抓手，構建班級教學管理文化

加強校本教研，有機地整合教學研究和校本教研，以教研引領教學，教學促進教研。校本教研中的教學研究，以個人或備課組為單位，以教研組長、備課組長、課題負責人領導領銜開展。各類校本教研活動要把解決本學科的實際問題作為研究的對象，以科學性、實效性為考量標準，譬如：《關于模考數據分析在生物教學中應用的研究》《關于生物教學中網絡構建應用的研究》《關于高三復習課中激勵性評價的研究》等課題研究，使得教與學兩輪驅動，促進了學生的學科發展。學校將考量結果和教師評價相掛鉤，為此，教師每年會積極申報州級小課題或者區級小課題，這些課題均來自教師的教學實際，通過對課題的研究，有效促進了教師的教學和班級的管理。

四、以“第二課堂”為抓手，著力培養學生學科思維能力

根據普通高等學校對新生思想道德素質和科學文化素質的要求，高考生物試題注重考查知識、能力和素養，強調理論聯系實際，關注生物學科知識在日常生活、生產實踐等方面應用，有利于培養學生的綜合能力和創新思維，激發學生學習生命科學的興趣等要求。因此，在生物課堂教學中，不僅關注教師的教，更要關注學生如何學、怎樣學？教師要充分利用學生第二課堂活動時間，借助教研組、備課組的力量，有計劃、有步驟地組織一些課外活動，培養學生的理解能力、獲取信息的能力、綜合運用的能力等。譬如：《生物模型創新構建大賽》《生物思維導圖構建大賽》等活動，每次活動之后評出一、二、三等獎，不僅提高了學生的學習積極性，而且能解決學霸“瓶頸”之苦惱。

只要我們不停下研究的腳步，一切為了學生有效復習，做好學生成長道路中的扶梯，最終使學生在高考中取得優異的成績，達成升入高等院校深造的愿望。

參考文獻

[1]劉玲.我校高三生物三輪復習策略[J].祖國：教育版，2014（3）：256—257.