小學英語單元主題式教學策略研究

【摘要】單元主題式教學是以一定的主題對教學內容進行重新地整合，能夠提升教學效果，訓練學生的高級思維，正確的策略的采用能夠提升單元主題式教學的效果。主要做到：一著眼于最近發展區確立單元教學目標;二整合單元主題文本學習內容;三創設基于單元主題的教學情境;四多種方式評價單元主題教學。

【關鍵詞】單元主題;最近發展區;教學情境

【作者簡介】王丹丹，北京市豐臺區角門小學。

單元主題教學是指在現行教科書為“單元主題”的編排形式的基礎下，以某個特定“主題”為中心，根據新課程標準和學生的實際狀況為依據，對課內外資源進行一定程度的重新組合，使課程中的文本內容和課內外資源進行恰當的組合，讓學生真正成為學習的主人。小學英語教學中也同樣面臨著如何將課本當中的內容進行優化組合的問題，本文將著重探索小學單元主題式教學如何能夠更有效地進行。

一、著眼于最近發展區確立單元教學目標

最近發展區一概念最早由蘇聯教育學家維果茨基提出，他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。最近發展區的理念啟示在設置教學目標的時候不能簡單地停留在“識紀、理解和簡單運用”的層面，如果教學目標僅僅停留在為了考試而進行學習這種實用的教學目標上，就無法達成對整體的單元教學目標的理解。所以教師在確定單元教學目標，應該將教學目標著眼于學生的最近發展區，讓教學有一定的難度，促進學生思維的不斷發展，并將這種思想貫穿于單元主題教學的始終。在確立單元主題教學的目標時，除了將整個主題中的英語基本知識的掌握，教師要立足于整個單元教學的主題，將各個文章之間串聯起來講解，引導學生發展更高級的思維，比如在情感的表達與思維的培養上，教師在這個過程中要引導學生，讓學生能夠得到更好的發展。

二、整合單元主題文本學習內容

單元主題教學顧名思義就需要對課本中的學習內容進行整合，以一定的主題開展教學。教師在這個過程中要掌握學生的最近發展區，了解學生內在的認知結構，在此基礎上，聯系課本上的相關內容，將文本進行整合。其次在選擇不同的主題進行整合時，所選擇的主題要貼近學生的生活以及整個社會大的發展背景。比如教師可以用“vocation”為主題，將有關中國傳統節日和西方節日的相關文本內容進行整合，打造一個單元主題教學。引導學生從單詞學習、語法認知、情感體驗幾個方面進行學習，認識中國的傳統節日和外國節日，激發學生對中國傳統節日的熱愛。在教室的布置上，可以進行一定的場景的改造，以吸引學生的注意力。在教學過程中，將文本中的內容整合到一起學習，幫助學生打通不同文本之間的知識連接。

三、創設基于單元主題的教學情境

如果僅僅是單純地將教學文本進行整合，還不能夠滿足學生思維與情感的發展需要，僅僅是將知識連接起來了。教師在對教學文本進行整合的時候必須要做到創設一定的教學情境，以切合整個教學主題。教師可以采用多種方式進行教學情境的創設，吸引學生的注意力，幫助學生從中培養出自主探索和發展能力。比如在以 “shopping”為主題進行教學時，教師可以讓學生進行角色扮演，將學生帶入到該單元主題的教學中，讓學生在運用中掌握與該主題的相關知識點。對于小學生尤其是低年級的小學生來講，注意力不能夠很好地集中，這種方式能夠快速抓住學生的注意力，同時也能夠激起學生英語學習的興趣，讓學生意識到語言是用的，而不是局限于考試和課本。同時教師還可以講故事，玩游戲，使用多種方式構建單元主題教學情境，從而激發學生的學習自主學習性。

四、多種方式評價單元主題教學

單一的教學評價往往不能夠全面衡量教學效果，如果僅僅局限于評價學生的考試成績與分數，那么學生個體的差異在評價過程中就完全被抹殺了，這不利于學生的全面發展與英語核心素養的培養。在開展單元主題教學時，必須要采取多元評價的方式對單元主題教學進行多角度多方面的評價，這樣才能夠全面地對學生的表現進行評價。首先，要注重過程評價，過程評價是相對結果而言的，強調教學過程中不僅僅關注最終的結果，也同樣關注在教學過程中學生發生的變化，這種評價方式的改變會讓教師關注到學生的個體差異，當學生的英語基礎較差時，如果僅以最終的考試成績來衡量這個學生，就抹殺了學生在這個過程中的努力。其次在教學過程中，教師還需要根據學生所表現出的英語學習興趣、探索能力、自主學習意識等進行綜合的觀察，以觀察表的方式記錄學生的表現。除此之外，學習日志、檔案袋等各種方式都可以用來衡量學生在英語單元主題教學的表現。與此同時，在單元主題教學過程中要注重學生自評，小組互評，多方式多角度衡量學習效果。

單元主題教學作為一種整體性的教學模式，多種教學策略并行才能夠真正營造一種自主學習的氛圍，從而發揮學生的主體性。與以往的教學不一樣的是，單元主題教學強調完整性和系列性，在教學策略上從教學目標、到教學內容、教學情境的構建以及教學評價都要教師都做出相對應的調整，在這個過程中教師要處理好教師主導和學生主體之間的關系，引導學生做學習的主人。這就需要教師進一步轉變教育觀念，確立新的教育理念。但是也要看到，教學觀念的轉變并非一蹴而就的過程需要教師持之以恒的努力和構建。

參考文獻：

[1]史桃英.深度學習理念下單元主題式教學策略研究[J].教育實踐與研究（B），2019（06）：4-5.