初中英語深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建策略分析

【摘要】深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，是新課改形勢下課堂改革的一個新探索。對于初中生而言，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，更利于發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提升英語教學(xué)質(zhì)量。文章對初中英語如何進(jìn)行課堂優(yōu)化的問題，談幾點(diǎn)做法。

【關(guān)鍵詞】初中英語;英語教學(xué);深度課堂;構(gòu)建策略

【作者簡介】喬寧，江蘇省新沂小湖中學(xué)。

深度學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力為目的，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。初中英語教學(xué)中，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，教師應(yīng)立足教材、遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展規(guī)律，挖掘關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。長期的英語教學(xué)，多采用循規(guī)蹈矩式教學(xué)，以灌輸為主、學(xué)生被動聽，不需要質(zhì)疑、不需要思考，與深度學(xué)習(xí)相去甚遠(yuǎn)。新的育人觀下，開展深度學(xué)習(xí)，讓深度學(xué)生滲透到教學(xué)的始終，讓學(xué)生更好地理解知識、運(yùn)用知識，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、宏觀把握教材，抓住關(guān)鍵點(diǎn)

有效課堂的構(gòu)建策略，多數(shù)教師將注意力集中于趣味教學(xué)上，然而，教材是教學(xué)的抓手，是教學(xué)的基礎(chǔ)，只有教師心中有教材，才能在教學(xué)中，采用相應(yīng)的策略和方法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與度。深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，更是如此，教師只有把握教材、整體解讀教材，才能挖掘教材本質(zhì)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，拓展教學(xué)面，推動課堂教學(xué)有序開展。

探索深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建之路，首先把握教材的特點(diǎn)，如每一冊教材的每一個單元的話題是什么，這些話題有什么聯(lián)系，在一冊書中的地位是什么等，對于每一單元，從Comic strip &welcome to the unit、Reading、Grammar以及Integrated skills、Study skills、Task等的內(nèi)容做到心中有數(shù)，教學(xué)時，才能真正開展深度學(xué)習(xí)，巧妙設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)任務(wù)、開展深度學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的活動與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，也讓學(xué)生掌握單元知識的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生全面掌握教材，明確需要掌握的語言能力。再者，教師也只有全面把握教材，也才利于教師把握學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)知識掌握的程度。

如7上unit8，教師應(yīng)掌握第一課時的教師任務(wù)有六種服飾與鞋子的名稱、談?wù)摲b的簡單用語，從而預(yù)熱單元中心話題。Reading繼續(xù)學(xué)習(xí)描述服飾的詞匯，包括服裝名稱、服裝質(zhì)地和材料、顏色等，并能用所學(xué)描述服裝搭配的表達(dá)……這樣，教學(xué)中，才能圍繞單元主題，巧妙設(shè)計(jì)活動，促學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)知識、提升學(xué)習(xí)能力。

二、整體設(shè)計(jì)活動，開放課堂模式

深度學(xué)習(xí)，簡言之就是學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的自主構(gòu)建。而教學(xué)中，如果活動的設(shè)計(jì)，不能兼顧整體，找不到活動的主線，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等呈現(xiàn)塊塊現(xiàn)象，缺乏融合性、缺乏整體性。因此，開展深度學(xué)習(xí)時，應(yīng)從整體的角度，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，并創(chuàng)新課堂模式，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主要形式的課堂模式。

如情境教學(xué)，應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的需要，讓情境的創(chuàng)設(shè)，與課堂教學(xué)相吻合，也為學(xué)生詞、句、文、境等有機(jī)統(tǒng)一起來，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，助力有效課堂的構(gòu)建。如scarf的教學(xué)時，常態(tài)的英語課堂上，教師要么直接教這個單詞的音、形、義，走應(yīng)試教育之路，學(xué)生學(xué)習(xí)被動;要么教師會用多媒體呈現(xiàn)出圍巾的圖片而教學(xué)scarf，這樣的情境，不乏利于形式之嫌。而如果教學(xué)時，教師拿著一個包裝袋，告訴學(xué)生Yesterday， I went shopping. Guess what I bought. 學(xué)生會猜出多種可能，當(dāng)學(xué)生猜出是scarf時，然后，教師拿出來，Yes，it is a scarf. Do you know what its material？ 然后，讓學(xué)生用手摸一摸，感覺一下是什么材質(zhì)的圍巾，引導(dǎo)學(xué)生說出It is made of silk/cotton/… 然后，教師再把圍巾圍在脖子上，問學(xué)生Does it match my coat？ 這樣，這個情境的運(yùn)用，不僅有助于提高scarf的學(xué)習(xí)的直觀性，也由此而拓展了圍巾的質(zhì)地、與衣服的搭配等，而這都是這個單元的重點(diǎn)。可見，教師只有立足單元整體、設(shè)計(jì)整體活動，開放課堂模式，深度學(xué)習(xí)才能順利開展。

三、注重語言實(shí)踐，發(fā)展語言能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，重語言、輕文化的現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂文化氛圍缺失，英語教學(xué)局限于教室、固定在教室里，教學(xué)評價(jià)也以知識掌握多少、是否牢固的應(yīng)試教育的層面，學(xué)生缺乏語言實(shí)踐的機(jī)會，是造成“啞巴英語”的主要原因。為此，在深度學(xué)習(xí)背景下，教師應(yīng)加大語言訓(xùn)練力度，提高語言能力。這也是深度學(xué)習(xí)的主要目的。

注重語言實(shí)踐能力的提高，是深度學(xué)習(xí)的宗旨，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的活動，讓學(xué)生說英語、用英語成為習(xí)慣。如教師采用問題教學(xué)，通過問和答，增加語言實(shí)踐量，也發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)問題意識;開展多樣化的課外實(shí)踐活動，拓展學(xué)生的視野。如組織學(xué)生到附近的名勝參觀游覽，讓學(xué)生提前搜集資料，為其他學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游;教學(xué)Shopping后，鼓勵學(xué)生走進(jìn)商場，運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行購物等，在“做”中發(fā)展語言能力。

總之，深度學(xué)習(xí)，是英語課堂的新探索，也是英語教學(xué)發(fā)展和改革的新方向。初中英語教師，應(yīng)更新教學(xué)理念、運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)新有效方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，讓學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)得開心、用得快樂，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的課堂上，獲得知識，提升能力，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦元霞.基于核心素養(yǎng)的初中英語深度學(xué)習(xí)策略摭談[J].中國農(nóng)村教育，2019（12）：113.

[2]周嵐.初中英語探究學(xué)習(xí)的三條路徑[J].名師在線，2018（02）：80-81.