基于PBL視域下的小學英語思維品質培養策略

【摘要】小學英語的教學是素質教育的重要組成部分，在學門學科中，需要教師帶領學生們進行語言思維的培養，PBL模式作為一種新的教學模式，其主要的特點是讓學生們在問題中利用學科知識進行解決，本能為將從此入手，不斷調整教學方式，以期望能夠激發學生們的興趣。

【關鍵詞】PBL視域;小學英語;思維培養

【作者簡介】李琳，蘇州工業園區婁葑學校。

前言

PBL的全稱是“Probiem-Based Leaning”，它因為和學科的結合性交緊密，已經成為國際上較為流行的教學方法之一，本文將以牛津譯林為例，作為教學素材，進行討論。PBL的存在意義是為了讓教師可以根據學科的內容建立起一定的教學情境，并在這種情境之中進行實際問題的解決，學生們能夠在這種情景中進行自我的探究和小組的合作，從而獲得屬于自己的經驗。

一、學生是問題的研究者

PBL的教學模式可以從提出問題設置情景、組織學生準備并進行解答、幫助學生進行反思和總結三個階段，在不同的教師教學習慣中，也有可能劃分成更多的環節，但是毋庸置疑，首先需要進行的是問題情境的設置，教師需要把學生們作為主體，設定學生們主觀上能夠接受的問題。

首先，學生作為問題的研究者，需要具備研究問題的想法，所以教師需要設定和學生們生活相關的問題情境，例如在牛津譯林四年級上冊的學習中，第一單元出現了“I like dogs ”的話題，教師可以設置關于寵物的話題，“Do you like dogs ？”、“What Dogs Like to Eat ？”通過“你喜歡小狗嗎？”、“小狗喜歡吃什么”這種問題的提出，幫助學生們建立起對話問答的情景，讓學生們樹立起一定的應用意識，充滿想要進行表達的欲望，帶著“任務”進行學習，講英語漢語進行轉化。其次，教師在進行教學的過程中要對知識點進行一定的提示，例如，教師對上文“Do you like dogs ？”的回答可以是“I like cats”這種相似的句式，通過這種答案的遷移，能夠幫助學生們思考如何進行知識的轉換，有了范本，學生們思考和解決問題就能夠得到一定的標準，并對以往學習到的知識產生一定的聯系，對“cats”“pigs”以及其他的小動物的英語表達都進行搜集，從而為學生們主動的進行解答提供規范化范本，減少錯誤率。

二、多種解題方法的碰撞

在確定了學生作為解題的主體之后，學生們就要自主地進行命題的解答，在解題的方法上，既可以進行個人的思考，也可以進行小組的合作，在經歷個人思考之后，學生們呢會對問題產生一定的自我認知，在這種情況下通過小組的形式，可以拓展思路，發現英語的規律。

首先，要解決學生們英語詞匯和句型如何熟練掌握的問題，教師可以創建這樣的情景，在基于牛津譯林三年級下冊第二課“ In the library ”的情況下，教師可以提問“在圖書館中我們可以學習到什么”，教師可以將可以替換的“ library ”換為橫線，從而讓學生自主地進行內容的替換，同學生就會帶著問題進行資料的查找，在閱讀課文的過程中會有意識地進行代入，教師也要為學生們提供展示的舞臺，鼓勵學生們進行單詞的替換，進行多種含義的表達，例如“park”“school”以及“marker”等場景，通過這種方法，學生們可以學會英語學習中句式的規律。除此之外，教師也可以進行小組合作的組建，對問題進行升級，在“library ”中進行討論，將已經學習過的“book”“Learning”等詞語進行結合，從而激發學生們的學習熱情，在小組內討論出來一段簡單的、新舊知識結合的小對話，把在圖書館中的活動進行橫向的延伸，幫助學生們感受到學習英語表達的樂趣，得到自學能力、團隊合作能力以及創造力的發展，獲得成就感。

三、自我評價解題過程

自我評價過程是結束一輪學習之后的總結，是PBL中不可缺少的一環，沒有自我評價的過程，進行知識點的梳理，就難以收獲到系統性、條理性的知識要點，因此在完成“教與學”的過程之后，必須將自我評價總結這一環節作為結束項，對下一步的學習進行安排。

首先，教師可以從小組的發言情況中進行歸納總結，在宏觀的角度對牛津伊琳五年級下冊中的Project 1“ Aroundour city”進行總結，幫助學生們既要學習他人靈活的表達方式，在同年齡的學生們身上學習到忽視的知識點或者新穎的表達方式，充實自己的英語知識素養;也要注意到，指出學生們表達中不恰當的地方，對小組成員的發言進行英語語法和習慣上的糾正，幫助學生們進步但是要注意方式方法，避免學生們對英語的學習產生“挫敗感”。另一方面，學生們盡力過一段時間的英語學習，已經具備了初步的學習總結能力，所以進行自我的評價，能夠讓學生們對自己學習基礎進行一定的評價，對英語詞匯、句式語法等基礎性的知識進行總結回顧，將“Around”以及其他的動詞進行整理， 為下一步學些方向指明道路;還能夠對主動舉手回答問題、積極參與小組內部討論等個人學習態度進行評價，基于自身的表現欲和正向的好勝心，幫助學生們在課堂的表現更加活躍、課堂發言更加自信、思維發展更加活躍。

總的來說，PBL這種教學方法是將學生們的主體地位進行擴大化的方法，學生們的地位和發言權得到了正向的鼓勵，越來越多的學生會在英語的學習中找到自我，克服對外語的恐懼心理，轉而享受到成功的樂趣和短時的成績。為此，教師必須在教學過程中進行啟發式的教學方法，尊重學生們作為獨立個體的作用，讓學生們主動積極地思考問題，在自學的過程中培養獨立思考的能力。

參考文獻：

[1]沈曉芳.思維品質視域下的小學英語讀寫課課例研究[J].基礎外語教育，2019，21（02）：91-96+111-112.