小學英語生態化課堂的構建研究

【摘要】根據我國小學英語教學現狀，初步得出：學生的英語水平既沒有得到實質性提高，生態化教學也沒有取得突破性成果。然而，生態化課堂又是提高英語水平，彰顯學生自我價值的重要方法之一，同時它也作為最基本的教育方式影響著我們日常的學習節奏。所以，本文從小學英語教學出發，就如何提高學生的英語水平和口語表達能力制定了針對性的方法策略，并著重強調了生態化課堂的構建研究策略。

【關鍵詞】小學英語;生態化課堂;構建策略;必要性

【作者簡介】賴依，廣東省深圳市寶安區松崗街道沙溪小學。

從教學體制分析，生態化課堂強調的是學生的自主性和創造性。它與傳統教學不同的是：其授課方式和培育目的是通過學生來完成的，并利用先進的教學理念最大限度激發學生的潛能，也就是說學生在生態課堂的影響下不僅可以拓展自身的發展空間，還能深化對知識理論的理解。這樣一來，小學英語教學就會完全脫離傳統教學體制的禁錮，而學生也能在新型教育的作用下順利完成一系列的學習任務。

一、小學英語生態化課堂構建的必要性

基于學生身心發展特征，開展英語生態化課堂對小學英語教學具有重要的價值意義。具體來說，生態教學所具備的特征不同于其他教育方式，它是利用各種學習策略將學生的自主性和創造性充分發掘后，再把整本教材的知識理論傳輸至學生腦海中，并在專業教師的指導下順利完成一系列課堂內容，使其在有限的時間內，不斷鞏固學生對知識的理解。不過，在創建生態課堂之前，我們仍要解決以下問題：一方面，小學英語授課形式化現象較嚴重，也就是說教師只是單純的講解語法或單詞含義，而沒有關注學生的興趣點和創新力，或者直接忽略對學生創造能力的培養，于是就導致英語課堂效率普遍不高，學生總是處于被動的學習狀態，這對全面開展生態化教學造成了嚴重影響。另一方面，生態教學的實質本身就看重學生的潛力和生命力，如果不能將學生的積極性充分調動出來，那么我國的英語教學體制將會面臨不小的挑戰。因此，構建小學英語生態化課堂是十分必要的。

二、構建英語生態課堂的方法策略

1.授課情境生態化。教學體制生態化意味著傳統的教學方法已經不能為學生提供良好的學習策略，也不能將核心內容傳授至學生腦海中。因此，怎樣創建有效的教學體制就成為當今教師面臨的首要難題。例如，當教師在講解“你的職業是什么”這一課題時就可以創建生態化的教學模式。首先讓學生大致理解一遍單元課題，然后帶領學生走出課題的限制，并在適當的條件下進行自由交流活動。其次，教師要鼓勵學生用自己的方法將獲得的信息表述出來，從而有效調動學生在課堂上的積極性。最后，學生要學會總結該課題的關鍵內容，并在此基礎上構建與單元主題相符的學習計劃，從而讓進一步了解該篇課題所表傳達的核心思想。

2.教學體制生態化。在優化授課情境的過程中，教師要根據教材內容和書面表達來為學生打造更形象生動的課堂氛圍，從而提高課堂效率，激發學生對英語的學習興趣。例如，小學英語最常見的“句式轉換”，不過就是將陳述句、疑問句、祈使句等句式進行互相替代轉化。在這一過程中，教師可以將典型的句子抄寫在黑板上讓學生到黑板上劃分句子成分，并將每一句話的主語、謂語、定語、狀語等重點標注出來。然后教師幫助學生統一歸納每一句式的特點，使其形成專門的解析策略。最后，教師要注意句子轉化的重復性，也就是說當某一句子出現兩種或兩種以上的成分時，學生一定要按照合理的轉化流程分析句式。這樣不僅可以降低失誤率，還能提高英語課堂的學習效率。

三、學習內容的原始化

在上訴內容中，我們已經從教學體制、授課情境兩方面分別進行了闡述。基于此，教師還應注重學生學習內容的生活化和實踐性。例如，學生在學習水果類的單詞時，教師可以將搜集的相關圖片或實物展現在學生面前，并利用提問的方式促使學生回歸日常學習生活。其次，教師要理解學生之間的差異。之所以這樣說是因為每一位學生所表現出的性格特征不同，對知識理論的理解層次也不同。所以，教師在創建生態化學習課堂時一定要從不同角度去了解學生，并將教材內容分成不同課時去講解，盡量避免出現同一化或形式化等問題。這樣不僅能全面激發學生的學習興趣，還能在差異化基礎上為學生提供更加開放立體的學習環境，從而順利完成生態化教學任務，實現我國小學英語教學任務。

四、總結

實踐證明，教師在創建英語生態課堂時，不僅要挖掘教材蘊含的深刻含義與核心價值，還要為學生營造更加開放的交流氛圍和學習環境，使我國小學英語符合時代發展，也符合趣味性教學理念。另外，通過對其生態課堂的構建，學生也意識到學好英語十分重要，于是也自主創造了真正有效的學習方法，從而深化自身對英語學科的理解，最終實現小學英語學習的最終目標。

參考文獻：

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