高中英語概要寫作教學中思維品質的培養

【摘要】自從思維品質被列入核心素養后，如何通過英語教學促進學生思維品質培養，受到了越來越多的關注。本文從思維品質的內涵出發，以2019年1月溫州二模概要寫作文章為例，探討如何在閱讀和寫作等活動中有效開展概要寫作教學，培養學生的微技能及思維品質。

【關鍵詞】思維品質;概要寫作教學;核心素養

【作者簡介】何競西，浙江省溫州市第八高級中學。

從以往狀況來看，大多時候教學中比較側重寫作文章的結構及語言模仿訓練，忽視了對學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立表達的培養。新課標中將思維品質列入英語學科的核心素養中，在高中英語概要寫作教學中對學生思維品質的培養十分必要。

一、思維品質與高中英語概要寫作教學

思維品質的體現在于思維的邏輯性、批判性、創新性等方面。在學習過程中要求學生具有辨析語言和文化的具體現象并可以對信息進行分析整理，推斷出信息的邏輯關系，具備運用英語思維思考并進行獨立表達的能力。

寫作時語言輸出的重要途徑，而概要寫作是對原文的高度濃縮。在概要寫作中，學生不僅要獲取文本信息，準確理解文章內容，還要綜合概括文本內容，并用簡潔精練的語言獨立表達，通過概要寫作可以有效地培養學生的思維品質。

二、培養思維品質的高中英語概要寫作教學

一篇優秀的概要要點齊全、言簡意賅、結構緊湊、內容連貫。要想達到這些要求，學生需要分析推斷閱讀信息并作出評價;在寫作時篩選信息、重新組織語言。學生通過預測、感知、分析、比較、概括、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維，促進英語學科核心素養的形成和發展。

本文將以2019年1月溫州二模英語卷中概要寫作文章為例，探討如何在概要寫作教學中培養學生的微技能及思維品質。

1. 閱讀形成思維。閱讀開啟學生的文本解讀之旅。閱讀教學的重點是引導學生在閱讀過程中分析篇章結構脈絡，理解整合各段落內容以及解釋段落中語句之間的關系。在學生習作中，筆者發現學生較難發現文中二三段的邏輯關系。此外，學生對于第五段兩種不同觀點側重的立場分析有所偏頗。在教學過程中，教師需要引導學生以尋求答案的心態提出問題、發現問題，并通過閱讀解決問題。學生通過快速閱讀，不難發現文章話題是“學生課堂展示”，但文章主旨是什么呢？文章的立場側重點又是什么呢？教師引導學生梳理文本結構，通過分析、整合、概括文本信息，發現文本的行文脈絡，即課堂展示的好處→學生的態度反應→學生的意見→教育者立場（見圖1），從而訓練思維的概括性，培養學生的分析概括能力。

在學生整體把握主旨和框架的基礎上，教師引導學生繪制思維導圖（見圖2），幫助學生縷清段落中文本之間的邏輯關系，培養學生的推斷解釋能力，訓練思維的邏輯性。

將語篇內容圖示化之后，學生對文本的主要信息及框架一目了然，但仍存在對部分語句的理解障礙（見圖2陰影部分）。教師可提問“as， show discrimination against”的含義，以及小組討論第三段內容（即成堆的作業迫使學生每日熬夜，甚至產生抑郁）與第二段內容（即學生叫停課內展示，因為這對焦慮的學生不公平）的邏輯關系。引導學生找到兩段中的聯系點：those with anxiety和more stressful，此外，第三段段首用“in fact”來強調補充，可發現課內展示和成堆作業都是造成焦慮的原因。

對于“課堂展示”，學生們肯定也有自己的看法。概要寫作要求客觀概括文章主旨及觀點內容，不添加個人看法。教師可以引導學生進行閱讀反思，客觀的對比自己的觀點和文章觀點的不同，更深層次的理解文章的內涵。通過這幾個閱讀活動，學生從理解發展到整合、概括、獨立思考，學生思維的概括性、批判性、邏輯性及科學性得以訓練，為后續的寫作在思維和語言上做好鋪墊。

2. 寫作表達思維。借助閱讀過程中繪制的思維導圖，確定文本主要內容及篇章結構，學生能夠在寫作中覆蓋要點。但是概要字數有限，如何用精練簡短的語言進行概括濃縮，需要學生對語言進行斟酌，同時也要求學生關注銜接和連貫。教師根據學生不同的寫作水平，幫助學生靈活使用近義詞、反義詞、同義表述、壓縮長句、重新整合重組語言等，培養學生不同的寫作技能及思維能力。

三、結束語

在概要寫作過程中，學生應快速瀏覽文本確定文章話題與體裁，通過梳理文本，理清文本脈絡。然后通過繪制思維導圖，品味文本語言深層含義，剖析文本主旨，思考文本間邏輯關系，形成文本框架與文本內容的融合。最后，通過簡要的文字形式將構建的思維框架呈現出來。

參考文獻：

[1]袁晶.在以讀促寫中培養學生的思維品質[J].中小學外語教學（中學篇），2019（1）：13-17.