核心素養(yǎng)下學生主導的九年級作業(yè)講評模式初探

【摘要】在核心素養(yǎng)視角下，九年級作業(yè)講評課要突出以提高學生的語言能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，優(yōu)化學生的學習能力，滲透學生的文化意識為目標。本文針對當前九年級作業(yè)講評課的困境和突破途徑進行了簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);學生主導;作業(yè)講評

【作者簡介】王煜婷（1986.01-），女，漢族，杭州人，杭州市蕭山區(qū)眾安前進初中，中學二級，本科，研究方向： 初中英語。

一、引言

在落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的大背景下，新頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。在核心素養(yǎng)的視域下，讓學生主導，讓學生主動參與，通過體驗、參與、合作、探究和實踐等方式，在情境中主動感悟、體會語言的用法，發(fā)揮學生的主體作用。教師要引領(lǐng)、啟發(fā)學生在練習題中理解語言，而不是機械的刷題，讓學生被動接受。促進學生知識體系的生長和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、作業(yè)講評課的困境

日常的試卷講評往往是以下幾種方式：（1）逐題對答案、改正錯誤、就提論題、面面俱到。（2）針對學生錯誤較多的試題，進行重點評講。（3）仔細分析答題情況和得分統(tǒng)計，再加以針對性的類似訓練。

然而，這樣的講評方式往往是以下幾種效果：（1）一節(jié)課結(jié)束了，試卷才講了一半;耗時頗多，影響教學進度。（2）作業(yè)講評課很容易成為“教師講，學生聽;記筆記，再復習”的“滿堂灌”模式，沒有師生互動，沒有課堂生成。（3）學優(yōu)生“吃不飽”，學困生“消化不了”，教學效果不顯著。

由此可見，我們需要從教與學上做出重大改變，即把簡單傳授和被動學習變?yōu)橛猩疃鹊慕膛c學，促進學生主動思考、自主學習，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下學生主導的作業(yè)講評模式實施策略

本人在教學實踐和研究中發(fā)現(xiàn)，通過自主訂正、組內(nèi)合作、學霸講解、教師助力，可以有效解決當前九年級作業(yè)講評課的困境。

1.自主訂正，提高語言能力。對于學生上交的作業(yè)，教師批改時注意批注錯誤緣由。學生拿到作業(yè)本后第一時間就犯錯題目，通過教師的批注提示和課本資料及時自主訂正。通過學生個人自主訂正，促進學生主動思考、自主學習，培養(yǎng)遷移運用能力。

2.組內(nèi)合作，培養(yǎng)思維品質(zhì)。思維能力是智力的核心，參與、支配著一切智力活動。思維品質(zhì)的培養(yǎng)應貫穿于英語教學的全過程。通過組內(nèi)合作學習，激發(fā)學生的思維潛能，提升思維品質(zhì)。創(chuàng)設合作討論的真實情境，引導學生積極體驗，及時反思。最大限度地挖掘?qū)W生的才能。在平時的教學中，我們要牢牢把握思維能力的培養(yǎng)契機，把發(fā)展學生思維能力落到實處。

（1）組員互動，思維碰撞。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)經(jīng)過第一次批改后的錯題有很多是學生無法依靠個人的力量訂正出來的。那么就需要學生在經(jīng)過首輪思考之后，及時向組內(nèi)同學請教。筆者所在班級班額是39人，根據(jù)學生英語水平的高低將他們科學分組。先將班內(nèi)學生根據(jù)英語水平的高低分成A B C D四個等級。然后再將各個層次的組員平均分到每個小組。再次，選出最具管理水平的組長。最后，給本組擬好組名。通過互幫互助，激烈討論的合作方式基本能將90%的錯題消滅。生生合作，有利于思維的碰撞，培養(yǎng)了學生對知識歸納、重組、類比和整合的能力。

（2）組長歸類，資源整合。每組的組長對組內(nèi)的錯題進行一個記載與歸類。哪幾題是錯誤率特別高的，哪一題討論過后還是無法達成一致的。各組長整理好之后統(tǒng)一交給教師。

錯題卡

日期 內(nèi)容 題型 錯解

3.學霸講解，優(yōu)化學習能力。學習能力構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學生學習能力的發(fā)展，離不開教師的指導。教師在拿到組長的記載與歸類卡后，引導學霸們深度學習，并通過學習監(jiān)控，發(fā)展學生的學習能力。教師需要示范并直觀呈現(xiàn)這些技巧，讓學生在實踐中不斷提升，內(nèi)化吸收并轉(zhuǎn)化為個體的解題策略，最終才能形成學習能力。那么學霸又是怎么產(chǎn)生的呢？前面有提到將學生分層，但這個A B C D并不是一成不變的。是根據(jù)學生當下的學習情況適時調(diào)整的。每次作業(yè)批改完后，A層中錯誤率最高的學生就是“學霸”，由他負責該課時的作業(yè)講評。這樣一來，無形中給了學生認真做好每一次作業(yè)的“壓力”;同時及時給予了“加餐”——肯定是對本作業(yè)存在著較多的困難，才會出現(xiàn)高錯誤率。通過做講評課的小老師絕對是對自己所學知識最好的查漏補缺。這樣一來，相當于在教師的監(jiān)控、評價下，學優(yōu)生可以及時反思和調(diào)整自己的學習進程與狀態(tài)。促進他們形成良好的學習習慣。同時通過做“小老師”，又最大限度地培養(yǎng)了他們的學習能力。

（1）課前預設，選好題目。在選定學霸和收集錯題記載卡之后，教師與學霸對所有的錯題進行整合和歸納。看哪些錯題是不需要課堂呈現(xiàn)的，哪些錯題是可以放在一起講的。哪些錯題是需要適當拓展的。

（2）選定題目，實戰(zhàn)演練。在整合之后，請學霸先在教師面前將需要在課堂上呈現(xiàn)的題目大致講解一下。此時教師需要適時做補充，并提出建議。教師要有目的，有計劃地引導學生真正將所學知識轉(zhuǎn)化為能力。這樣一來，學霸自身的學習能力有了多方位，多層次，多角度的提高。

（3）課堂呈現(xiàn)，能力提升。學生在“輸入階段”和“輸出階段”高度參與，積極思考，不斷形成新的認知，不斷發(fā)展自身的學習能力。“輸出”是語言學習的重要目標，是語言綜合運用能力的重要體現(xiàn)。促使學生真正做到“學以致用”，提升學習能力。學霸講解要求學生深度理解知識內(nèi)涵，主動建構(gòu)個性化的知識系統(tǒng)，并有效遷移運用于解決實際問題。

4.教師助力，滲透文化意識。文化意識的養(yǎng)成、跨文化交際能力的形成是英語學科的重要教學目標，也是英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。作業(yè)講評課還應挖掘題目中的文化元素，培養(yǎng)文化意識，優(yōu)化文化品格。文化意識的培養(yǎng)有三個目標。第一，理解、包容、尊重不同的文化。雖然東西方各民族由于意識形態(tài)上的不同，對事物的理解與接收有差異，但要學會理解、包容、和尊重不同的文化。第二，能用外語表達、傳播、弘揚中國文化。文化意識與跨文化交際的能力不僅僅是指了解異國文化，也包含了將本國文化向異國介紹和傳播的意識和能力。第三，具有文化敏銳性和文化鑒別力，了解文化產(chǎn)生的，歷史淵源，理解不同文化對不同民族的重大意義，形成正確的文化觀。以2018年杭州市初中畢業(yè)升學文化考試中閱讀理解D篇為例：該文是一篇議論文。文章論述了不同文化中的人們對美的理解是不同的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們對美的理解也在不斷變化。在學霸講解了解題思路與方法之后，教師適時做點撥，告訴學生文化差異會產(chǎn)生價值觀的差異。又比如：九年級名師面對面同步作業(yè)本第二課時的語法填空講述的是中國古代西漢絲綢之路的文明。教師也抓住契機，及時進行中國傳統(tǒng)文化的滲透。

四、反思

在核心素養(yǎng)下學生主導的作業(yè)講評實踐中，意外發(fā)現(xiàn)在組內(nèi)合作整理錯題并將其歸類整理的錯題卡還可以更大的功用。可以通過設計活頁錯題卡、共享錯題本;開展每周之星與每月之星的評比;以反思探討為主題的錯題交流沙龍。通過一系列的活動，讓錯題流通和共享，攻克當下錯題整理費時費力和難以持之以恒的難題。將錯題做活，讓學生自覺養(yǎng)成對錯題的整理并不斷精簡。或許這個習慣的堅持可以讓學生在中考中勝人一籌。

核心素養(yǎng)下學生主導的作業(yè)講評模式不再是簡單的作業(yè)講評課，應是多維立體的能力培養(yǎng);應是有知識獲得，能力發(fā)展的動態(tài)生成。在今后的實踐道路上，應繼續(xù)調(diào)整策略，進一步提升作業(yè)講評實效，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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