把握時代脈搏提高語文教學(xué)質(zhì)量

摘? ?要：語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，無論是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)還是對其人格的培養(yǎng)，都有著重要影響。因此，語文教師要立足于時代發(fā)展要求，在教學(xué)活動中把握時代脈搏，為國家發(fā)展培養(yǎng)大量現(xiàn)代化人才。基于此，本文主要闡述了教師提高語文教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：時代脈搏;語文教學(xué);質(zhì)量

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）25-0067-02

引? ? 言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各個國家對人才的需求日益激烈，對人才的培養(yǎng)要求也越來越高。當(dāng)今的社會發(fā)展是飛速的，要想在日新月異的今天更好地生存、發(fā)展，國家需要培養(yǎng)大量的人才。而培養(yǎng)人才的一個關(guān)鍵就在于學(xué)校，在于教師。語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，無論是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)還是對其人格的培養(yǎng)都有重要影響。因此，教師應(yīng)根據(jù)時代變化，把握時代的需要，不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生想象能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量

想象力，即學(xué)生思維自由發(fā)揮，根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力[1]。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，有利于加深學(xué)生對知識的理解，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而為其以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。想象是夢想的翅膀，正如愛因斯坦所說，想象比知識更為重要，因為知識是有限的，而人的想象力是無限的，任何事物的進(jìn)步都是通過想象得來的，想象是知識的源泉。因此，在進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)改變教學(xué)模式，注意對學(xué)生的想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《沁園春·雪》一課時，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以讓學(xué)生自由地“說”，如文中描寫了北方冬天的大雪紛飛，壯觀雪景，教師就可以讓學(xué)生以文章為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)文章描寫的壯觀景象去想象，描述出自己通過文章“看”到的景色。每位學(xué)生都是獨(dú)一無二的，生活經(jīng)歷都是不同的，因此其想象能力也是不盡相同的。如有的學(xué)生會描述出一幅北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的場景;有的學(xué)生“看到”的是大雪中人們掃雪、堆雪人的場景;更有的學(xué)生“看到”的是穿著厚厚的羽絨服在烤火的情境等。這種教學(xué)模式既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生很好地融入教師的教學(xué)中，同時又激發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，加深了學(xué)生對文章的理解。另外，教師也可以以這篇文章為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，北方的冬天是白雪皚皚，那么南方的冬天呢;還可以進(jìn)一步提問學(xué)生還去過哪些地方，有哪些美景，讓學(xué)生暢所欲言，從而再一次激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿激情，使課堂始終保持一種熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生參與熱情高了，語文教學(xué)質(zhì)量自然而然也就會提高。

二、人性化教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量

雖然目前我國正在大力進(jìn)行教育改革，提倡人文教育，但是還是有部分教師仍然在采用過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師的教學(xué)理念仍然是一切為了考試。在這種教育理念及教學(xué)方式下，學(xué)生無論是身體還是心理方面都面臨著很大的壓力，再加上語文課程形式又比較簡單，學(xué)生只是重復(fù)性地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，很容易失去學(xué)習(xí)語文的信念，從而影響學(xué)習(xí)效率。所以，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)注意人性化教學(xué)，在教學(xué)中讓學(xué)生感受到人文精神，重拾學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的信念，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)語文，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量[2]。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》一課時，文中有這樣的描寫：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。教師倘若仍是傳統(tǒng)地給學(xué)生朗讀一遍，然后讓學(xué)生去大聲地讀課文，無論教師讀得再怎么繪聲繪色，也很難調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)完全相反的結(jié)果。教師這時可以在課前為學(xué)生播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》，以音樂吸引學(xué)生注意力，通過音樂先聲奪人，給學(xué)生營造一個輕松、舒適的意境，讓學(xué)生快速地融入進(jìn)去，并伴隨著輕緩的音樂進(jìn)行文章的閱讀;然后利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生收集一些美麗的荷塘景色，如荷花在微風(fēng)中搖曳，讓學(xué)生置身其中，給學(xué)生身臨其境的感覺和美的感受，使學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)也可以如此愜意，從而喜歡上語文這門學(xué)科，為其以后深入學(xué)習(xí)埋下一顆種子。在這種舒適的氛圍中學(xué)習(xí)、分析課文，學(xué)生更容易打開思維。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式無疑更充滿人性化，更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信念，從而使學(xué)生更主動地投入語文課堂中，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

三、劃分合作學(xué)習(xí)小組，提高語文教學(xué)質(zhì)量

隨著社會的發(fā)展，人與人的交流、合作也越來越頻繁，形成了你中有我我中有你的局面。在當(dāng)今的社會情況下，任何人都不可能脫離他人而獨(dú)立存在。人是社會性的動物，最基本的就是彼此之間的交往、合作。對于學(xué)生來說更是如此[3]。學(xué)生由于經(jīng)歷、能力等有限，在學(xué)習(xí)中勢必會遇到這樣或那樣的問題，因此，需要彼此合作，通過合作，克服新的困難，從而取得更大的進(jìn)步。所以教師要在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的合作，從而提高學(xué)生的語文成績，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

例如，《赤壁賦》是一篇文言文，學(xué)生學(xué)起來會有很大的困難，需要查大量的詞典、資料去了解“憑虛御風(fēng)、桂棹、愀然”等詞語。這時教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種分組不是隨便的，教師在分組前要充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的語文綜合能力等。要做到這點(diǎn)，教師平時就要對學(xué)生多加關(guān)注，在教學(xué)中注意觀察學(xué)生。在做好準(zhǔn)備后，教師要把學(xué)生分成三個層次，即學(xué)習(xí)優(yōu)異的、學(xué)習(xí)一般的和學(xué)習(xí)較差的。為了盡可能地保護(hù)學(xué)生的自尊心，不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，教師不要把分層標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生。然后，教師把學(xué)生分成若干小組，每個小組中有一到兩名學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。不同的學(xué)生有不同的思想、不同的學(xué)習(xí)方法，小組合作有利于學(xué)生之間的思維碰撞、交流，有利于深化學(xué)生對知識的理解;同時教師通過小組合作也可以實現(xiàn)以優(yōu)帶劣，幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生找到好的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)習(xí)好的學(xué)生對知識的理解，使所有層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步，從而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)? ? 語

總而言之，隨著社會的發(fā)展，科技已經(jīng)廣泛融入我們的生產(chǎn)生活中。但科技發(fā)展的前提是人才，人才是第一生產(chǎn)力。而學(xué)生是祖國未來的花朵，是我們國家的明天，因此，將學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代化人才是我們共同的目標(biāo)，學(xué)校、教師可以說任重道遠(yuǎn)[4]。而語文學(xué)科可以說是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，為了更好地使學(xué)生學(xué)習(xí)語文，教師要立足于時代背景，根據(jù)新課程改革的要求，把握時代的脈搏，調(diào)整自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，不斷提高自身的教學(xué)技能，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，為我國培養(yǎng)大量的現(xiàn)代化人才。

[參考文獻(xiàn)]

王一鵬.進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女課外閱讀現(xiàn)狀及提升策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（12）：74-75.

馬建英.青少年閱讀現(xiàn)狀分析及對策初探[J].當(dāng)代教研論叢，2017（2）：48-49.

鄧朝月.互聯(lián)網(wǎng)時代培養(yǎng)高中生閱讀能力的對策研究[J].成才之路，2017（11）：35.

曾勤芳.從國民閱讀現(xiàn)狀談我國中小學(xué)閱讀教育[J].才智，2017（09）：64.

作者簡介：周曉明（1965.11—），男，江蘇海安人，現(xiàn)任東臺開放大學(xué)工會主席，講師，江蘇省教科文衛(wèi)工會優(yōu)秀工作者，鹽城市電大系統(tǒng)優(yōu)秀工作者，東臺市優(yōu)秀教育工作者。