基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

摘? ?要：核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)掌握的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提高我國教育國際競爭力的迫切需求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）25-0039-02

引? ? 言

隨著教育理念的進步，單元教學(xué)被提了出來。單元教學(xué)指的是，將一章的初中數(shù)學(xué)知識分解為幾個課時或者幾個單元進行講解的過程，教師在每單元的講解中貫穿教學(xué)目標(biāo)，制訂合理的教學(xué)方法，分解教學(xué)的教學(xué)方式。初中數(shù)學(xué)的單元教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法之一，單元教學(xué)既可以將完整的知識分解，又可以將籠統(tǒng)的知識整合，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、單元教學(xué)的策略

1.基礎(chǔ)知識的詳細講解

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生全面、完整地認識數(shù)學(xué)課堂的知識，將學(xué)生生活中對數(shù)學(xué)感性的片面的認識通過教材規(guī)律上升到全面的理性的認知。初中數(shù)學(xué)的知識并不深奧，很多概念、定理都在日常生活中有所體現(xiàn)，所以說初中生在生活中也會有意識或無意識地接觸部分?jǐn)?shù)學(xué)知識。例如，北師大版初中數(shù)學(xué)“平行四邊形”這一章節(jié)主要是學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)和平行四邊形的判定。首先課前教師認真?zhèn)湔n尋找生活中的平行四邊形的素材，課上教師可以通過平行線引出平行四邊形，并讓學(xué)生發(fā)表對平行四邊的認識;其次通過多媒體將生活中的平行四邊形展示出來，之后讓學(xué)生通過觀察平行四邊形討論該圖形的特征和性質(zhì);最后教師總結(jié)平行四邊形的特征和判定平行四邊形的標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握和理解了平行四邊形的相關(guān)知識。

2.習(xí)題的鞏固

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是認真分析課后習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)會審題技巧，明白習(xí)題考查知識點的角度，從而正確解答習(xí)題，鞏固課堂教學(xué)知識。還以北師大版“平行四邊形”課后習(xí)題為例，已知四邊形ABCD為平行四邊形，EF是對角線AC上面的兩個點，還知道AE=CF，求證：BE=DF。這一習(xí)題是平行四邊形的課后習(xí)題，集中考查了學(xué)生對平行四邊形知識的靈活運用能力。教師在教學(xué)時，要善于引導(dǎo)學(xué)生思考平行四邊形的特征和性質(zhì)，讓學(xué)生通過審題獲取更多有價值的信息，從而提升學(xué)生的審題技巧和知識運用能力[1]。

3.專項訓(xùn)練提升學(xué)生綜合能力

課后習(xí)題考查的知識點比較直白，但是到了真正的考試中對知識點的考查就不會這么顯而易見了，很有可能還會將以前學(xué)的各種知識綜合起來進行考查。因此，教師在這一課時就要注重學(xué)生的專題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的“題感”，將這一知識變換成各種形式，讓學(xué)生在各種題目中都能正確地判斷題目考查的知識點，從而提升學(xué)生的綜合能力。例如，北師大版初中數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)的分析”中的習(xí)題：一家高校還剩一個招生名額，對甲、乙、丙三名學(xué)生進行了英語、數(shù)學(xué)、語文、理綜滿分為100分的水平測試，成績分別是甲：85，78，85，73，乙：73，80，82，83，丙：82，79，80，76。問（1）如果這所高校想錄取一名綜合水平較高的學(xué)生，那么誰可以被錄取？（2）如果這所高校想要一名理科成績較好的學(xué)生，四門成績分別按照2：1：3：4的比例評分，那么誰會被錄取？這就是一道典型的考查平均數(shù)的試題，要想知道甲乙丙三人的綜合水平誰高，我們必須參考三人的平均數(shù)，第一問很顯然誰的平均數(shù)高就錄取誰，而對于第二問則需要根據(jù)四科的比例來算平均分。

二、單元教學(xué)遵循的原則

1.單元教學(xué)要與基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)

七年級的學(xué)生剛由小學(xué)步入初中，學(xué)生從算數(shù)階段過渡到代數(shù)階段需要一個適應(yīng)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還處于小學(xué)階段，自學(xué)能力嚴(yán)重不足。所以教師在利用單元教學(xué)時就要將章節(jié)多分幾個單元進行講解，讓學(xué)生逐步適應(yīng)。例如，在教學(xué)“有理數(shù)的加法和減法運算”時，教師一定要分為兩個單元進行講解，第一單元教學(xué)有理數(shù)的加法，讓學(xué)生知道先確定運算符號，再轉(zhuǎn)換成算術(shù)加法。這樣學(xué)生就知道了原有數(shù)據(jù)中的運算法則對有理數(shù)仍然適用。第二單元通過有理數(shù)的減法進行鞏固，到學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘法和除法”時，就可以合成一個單元進行教學(xué)。隨著學(xué)生理解能力的提高，教師就可以有計劃地提高講解難度，將現(xiàn)實問題和數(shù)學(xué)知識融合起來進行教學(xué)，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。

2.單元教學(xué)要與知識體系相適應(yīng)

一元一次方程是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，是將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學(xué)問題的常見方法，因此，教師在利用單元教學(xué)講解時就要注意學(xué)生的知識體系，尤其要注意現(xiàn)實問題的轉(zhuǎn)化。首先，現(xiàn)實問題的選擇一定要在初中生的認知范疇內(nèi)，教學(xué)案例不能過于復(fù)雜，要淺顯易懂。其次，在轉(zhuǎn)化中要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，在學(xué)生遇到不理解的問題時一定要多加講解，不能主觀地認為學(xué)生能夠理解。這種教學(xué)方法與學(xué)生的知識體系相適應(yīng)，能使學(xué)生建立良好的認知結(jié)構(gòu)[2]。

3.單元教學(xué)要有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維能力是學(xué)生的重要能力，在核心素養(yǎng)中也有所體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)時一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中面對難度較大或者抽象度較高的內(nèi)容時，教師要善于總結(jié)其中的規(guī)律，將具有相似規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容合并為一個章節(jié)，分成各個單元進行講解。例如，關(guān)于初中幾何的學(xué)習(xí)，無論是三角形還是四邊形，考查的知識無非是角和邊的關(guān)系，甚至對面積的考查也是對角和邊關(guān)系考查的延伸。幾何知識本身就具有抽象的特征，再加上部分幾何問題難度較大，這時就需要教師總結(jié)規(guī)律進行教學(xué)。

4.單元教學(xué)要有利于學(xué)生興趣的激發(fā)

近年來，新課標(biāo)對教學(xué)有了新的目標(biāo)，教師在教學(xué)中必須要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。而提升學(xué)生獨立能力的前提就是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，只有這樣才能使學(xué)生真正地融入學(xué)習(xí)中，從而真正地掌握教材知識，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實結(jié)合十分緊密的學(xué)科，而數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一是解決當(dāng)下問題。在初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，教師一定要認真?zhèn)湔n，將生活中的趣味因素融入教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂情景，提供有趣的教學(xué)案例。

結(jié)? ? 語

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)在教學(xué)的主要目標(biāo)，而單元教學(xué)的方式是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)手段。單元教學(xué)的實施要掌握三條策略，即重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)，知識是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ);重視課后習(xí)題講座，課后習(xí)題并不是一項自學(xué)課程，需要引起教師的重視，課后習(xí)題有利于學(xué)生養(yǎng)成良好審題習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;重視專項訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合能力，學(xué)生通過大量的專題的訓(xùn)練便會熟能生巧，提升學(xué)生的綜合能力。另外，單元教學(xué)要遵循一定的原則，不可忽視學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，不可忽視學(xué)生的知識體系，教師還要有所側(cè)重，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

[參考文獻]

王寧.核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計新思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（05）：54-55.

羅綿景.滲透數(shù)學(xué)思想，提升核心素養(yǎng)——基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（02）：56-57.

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“隴原名師”專項課題2017年度課題“基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的實踐研究”（項目編號：GS〔2017〕MSZX190）的研究成果。

作者簡介：張生林（1987.2—），男，甘肅蘭州人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師。