淺談大學英語中的集體備課

【摘要】所謂有備無患，可見備好課是上好課的前提。而隨著專業建設和人才培養模式的轉變，集體備課的重要意義逐漸得以體現，并且諸多高校已經開始促進個人備課朝著集體備課方向轉變。因此，本文主要從大學英語的角度，來對集體備課的相關內容做出分析，希望可以進一步強化集體備課的落實情況，促進教學質量的有效提高。

【關鍵詞】大學英語;集體備課;人才培養

【作者簡介】菲魯熱·依力哈木（1991.03-），女，維吾爾族，新疆克拉瑪依人，新疆醫科大學克拉瑪依學院，講師，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。

一、集體備課的重要意義

集體備課是以備課組為單位，組織老師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定教學設計、反饋教學實踐信息等系列活動。相較于傳統的個人備課而言，該種備課方式可以促進老師間的交流和合作，以形成良好的教學氛圍，并且實現了對校內教育資源的優化整合，最終達到一舉多得的目的。從大學英語的角度來看，集體備課的意義主要體現于以下幾個方面：第一，重要性。單個英語老師的知識和能力是有限的，因此在備課時容易因個人因素給教學帶來不利，所以通過集體備課才能集思廣益、互通有無、共同進步;第二，迫切性。備好課是促進教學質量和人才培養效果提高的重要手段，特別是在就業競爭越發激烈的當下，只有不斷推動大學英語教學改革的發展，才能有效提高學生的專業知識和實踐能力，才能為學生的未來發展打好基礎;第三，必然性。備課是一件長期而復雜的工程，期間需要經過多次的分析、交流和探討，而集體備課剛好滿足了上述要求，因此這也使得集體備課的推廣應用成為必然。

二、大學英語集體備課應遵循的原則

基于上述集體備課的重要意義，英語老師只有把握好以下幾個方面的原則，才能順利達成預期的效果。第一，堅持先難后易的原則。英語老師的時間和精力都是有限的，除了要完成日常的學生管理和教學任務外，還肩負著學術交流、科研工作等，所以英語老師要充分把握好集體交流的機會，把分析討論的核心放在重難點上，以通過集體力量來解決問題，而對于一些常規內容，只需要簡略分析即可;第二，堅持大同小異的原則。集體備課要做到對教學觀念、教學目標、教學進度和檢測評估的統一，以便于后續的集體探討和教學實踐，而對于具體的教學方法，則需要持包容觀念，鼓勵英語老師可以就學生的實際情況和個人理解來進行創新;第三，堅持精講多練的原則。作為一門語言類學科，大學英語教學主要是解決“講什么、怎么練”的問題，因此在集體備課時，要注重知識和技能的傳授，以在有限的教學時間內，讓學生達到英語教學的要求。

三、大學英語集體備課的做法

為確保集體備課達到預期的目標，英語老師就需要在具體的落實環節，兼顧到以下幾個方面的內容：第一，個人初備。個人初備的要求與個人備課大致相似，其主要是根據大學英語課程標準、教學大綱、教材內容來掌握教學中的重難點內容，在備課時，英語老師要始終把學生作為教學中的主體，并根據學生的實際情況（比如基礎水平、智力水平、學習態度、興趣愛好等）來制定大綱和細則，確保在集體探討時可以有的放矢;第二，集體探討。該環節主要是對大學英語課時和教學進度的規劃，以最終形成整體的教學計劃和單元課時的進度規劃。因此，英語備課組可堅持“從整體到局部，再到整體”的思路，起初可由各英語老師陳述自己的備課方案，然后由組長或學科帶頭人來進行總結，從而做到對教學觀念、教學目標、教學進度和檢測評估的統一;第三，方案修正。在把握住大方向的意見統一后，各英語老師可以就具體的細則進行相互補充，對于其中的關鍵內容，要在具體的研討環節進行反復的推敲論證，從而讓教學計劃和教學內容更加完善;第四，重點跟蹤。實踐是檢驗真理的唯一標準，集體備課的方案是否具有可行性，方法是否有效等問題，都有待于在具體的英語教學環節來進行驗證。為此，英語備課組需對實際的教學成效進行跟蹤回訪，并鼓勵各英語老師可以相互聽課，以充分借鑒教學經驗豐富老師的方法，促進青年教師教學能力的有效提高;第五，做好評課。如果說前面幾個環節是對英語教學內容和方法的分析，那么評課則是對集體備課質量和教學成效的檢驗，所以做好評課就是對每位英語老師的教學進行評價。為此，在評課過程中，各英語備課組成員要堅持公平公正、實事求是、就事論事的態度，既要肯定取得的成績，又要正視其中的不足之處，從而鞭策老師不斷提高自身的教學水平。

四、總結

因為在大學英語中落實集體備課的時間尚短，部分英語老師還沒有完全適應集體備課的諸多要求，因此需要將該項工作視為一項長期工程，盡快幫助英語老師處理好三個方面的關系。第一，個人和集體間的關系。即在強調個體專研和付出的基礎上，將各成員擰成一股繩，使之可以朝既定目標共同使勁;第二，備課與試講的關系。備課是基礎，試講則是對備課成果的一種嘗試，雖然集體備課做到了大方向的統一，但在具體教學方法的選擇上，要允許和鼓勵各英語老師發揚自己的特長和風格，避免出現千篇一律的局面;第三，教師骨干和青年教師的關系。在確定英語備課組長后，一方面要挑選教師骨干作為集體備課的中堅力量，另一方面要從培養青年教師的角度出發，多給青年教師壓擔子，并且讓青年教師來當“中心發言人”，通過采取“青藍結對”的方法，然后逐步放手，這樣可以促進青年教師的成長。

參考文獻：

[1]付小平.大學英語集體備課效益及促進措施芻議[J].新余學院學報，2009，14（6）：112-113.