基于深度學習的小學語文閱讀教學探究

邱俊娥

【摘要】閱讀教學在小學語文教學過程中占有非常重要的位置，但是由于種種原因，現在小學語文閱讀教學卻并沒有達到理想的閱讀教學標準，所以還需要教師對小學語文閱讀教學方式和策略不斷進行優化，從根本上提高學生的閱讀水平，以此有效地推動小學語文閱讀教學的高效開展。

【關鍵詞】深度學習;小學語文;閱讀教學;探究

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在小學語文閱讀教學過程中，教師只有不斷地帶領學生對閱讀內容進行深度探究與學習，才能有效地加強學生對閱讀內容的理解與感悟，從根本上提高學生的閱讀水平和能力，促使小學閱讀教學得到更加高效的開展。

一、小學語文閱讀深度學習的必要性

現在在小學語文閱讀教學過程中通常都是教師對閱讀內容進行詳細講解，學生被動地接受語文閱讀知識，但是這樣的閱讀學習效率十分低，沒辦法讓學生領悟到閱讀內容的深度內涵，不能讓學生對于文章的情感、態度與價值觀念有更深層次的理解，從而嚴重地影響到學生閱讀水平的提升。語文深度學習是在學生對文章內容基本了解、記憶的基礎上，把自己的思想和情感融入文章的內容中去，從而構建出一個新的知識體系，有效地升華學生對文章的感悟與體會。教師在日常語文閱讀教學過程中通過引導學生進行深度學習，能夠讓學生對閱讀內容的理解更加透徹，能夠讓學生充分地體會到閱讀的樂趣，從而有效地激發學生對閱讀的興趣與積極性。而且長此以往還會全面地提高學生閱讀能力和水平，讓小學語文閱讀教學效率能夠從根本上得到有效提升，全面地推動小學語文閱讀教學的高效開展，為學生今后的語文學業發展打下扎實的基礎。

二、基于深度學習的小學語文閱讀教學開展策略

（一）引導學生對閱讀內容進行深度探究和思考

在閱讀教學過程中，教師只有引導學生對閱讀內容進行深度的探究與思考，才能讓學生快速地掌握文章的中心主旨，不斷地加強學生對文章內容的感悟與理解，也只有這樣才能讓小學語文閱讀教學效率得到有效保證。而且在閱讀課堂上，教師引導學生對閱讀內容進行深度探究和思考，還可以有效地體現學生在課堂上的主體位置，讓學生的主觀能動性可以得到有效地發揮，從而能夠讓學生在閱讀課堂上得到更全面地發展與培養。例如，在學習人教版語文五年級上冊《走遍天下書為侶》一課時，教師在課堂上給學生講解完課堂知識以后，就可以引導學生對文章內容進行深度探究，如：“正是因為尤安·艾肯這樣酷愛讀書，這樣會讀書才能成為一名出色的作家，讀完這篇文章后，你有什么樣的感受？”“你們是如何理解從某種意義上，它是你自己的東西，因為世界上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書？”“你們還知道哪些名人的讀書方法？”通過引導學生對這些問題進行深度探究，就可以有效地拓展學生的思維，加強學生對文章內容的深度體會，讓學生能夠深刻地體會到作者對讀書的熱愛以及作者反復讀書的方法，讓學生通過課文的學習也可以逐步地養成良好的閱讀習慣，從而使小學語文閱讀教學效率得到有效的保證。通過引導學生對文章內容進行深度探究和思考，能夠有效地提升學生的閱讀理解能力，讓學生的閱讀水平可以得到穩定持續的提升，進而有效地推動小學語文閱讀的高效開展。

（二）加強學生的情感體驗

在閱讀過程中，要想讓學生對閱讀文章的情感把握得更為準確，教師在引導學生進行閱讀過程中就需要加強學生的情感體驗，只有這樣，才能讓學生更好地與作者產生情感上的共鳴，讓學生對語文章內容的理解更為深刻。在日常閱讀教學過程中，教師就利用多媒體進行輔助閱讀教學，通過多媒體創設一些比較真實的閱讀情境，讓學生產生身臨其境般的感覺，有效地加強學生的情感體驗，讓學生再接下來文章閱讀過程中能夠與作者及文章中的人物產生情感上的共鳴，更好地感悟文章內容的中心思想，從而有效地提高學生的閱讀效率。例如，在學習人教版語文五年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，教師在引導學生進行課文閱讀前，就可以提前利用多媒體為學生播放相應的背景資料及狼牙山五壯士的相關視頻短篇，讓學生能夠更深刻地體會到狼牙山五壯士的偉大獻身精神以及忠于黨和人民的崇高品質。之后教師在引導學生進行課文閱讀時，學生就能充分地感受到當時那種危急的情況，并且能夠感同身受的理解壯士們的做法，有效地激發學生的情感，從而有效地保證了小學語文閱讀效率，推動了小學語文教學的高效開展。

（三）引導學生進行小組合作學習

在小學語文閱讀教學過程中老師引導學生進行小組合作學習，讓學生之間互相幫助、互相督促共同完成閱讀教學目標，能夠有效地推動小學語文閱讀教學的高效開展。通過小組合作學習，不僅可以有效地拓展學生的學習思維，還可以有效地培養學生的合作意識，加強學生語文核心素養的培養，從而有效地促進學生的全面發展。例如，在學習人教版語文五年級下冊《童年的發現》一課時，該文最后是以作者出去罰站為結束，教師在引導學生學習完課文以后，就可以引導學生以組為單位將該篇文章的結尾進行改寫，如果當時教師給了我解釋的機會，當我說出我三年前發現的進化論時，學生和教師會有什么樣的反應呢？并且比一比看哪一個小組改得最貼合實際并且最有趣。在引導學生以組為單位進行結局改寫時，小組成員需要反復地對文章內容進行深度探究，而且通過小組成員之間的討論，可以讓學生之間的思維發生碰撞，這樣可以讓學生對文章內容理解得更加透徹，讓學生能更充分地理解費奧多羅夫是一個天真無邪，求知若渴，善于思考和想象，有著執著精神的孩子，并且能夠引導學生在生活中要養成善于觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，讓學生通過課文學習能夠得到更全面的發展與培養，從而有效地提升學生語文閱讀學習效率。

（四）組織學生進行課外閱讀拓展活動

教師在日常閱讀教學過程中組織學生進行課外閱讀活動，可以有效地調動學生的閱讀動力，通過引導學生進行課外閱讀可以逐步的培養學生的自主學習能力，更高效地推動學生在閱讀過程中深度學習的效率，而且通過閱讀活動的組織還可以有效地拓展學生的閱讀范圍，開拓學生的閱讀思路，讓學生對閱讀內容能夠有更加全面、客觀的認識，讓學生的閱讀效率能夠得到更全面的提升，有效地推動小學語文閱讀教學的高效開展。例如，在學習人教版語文五年級下冊《白楊》一課時，該文作者通過白楊的形象特征和象征意義來贊頌了邊疆建設者服從祖國需要、扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神，教師在引導學生閱讀完該篇文章以后，就可以讓學生在課下以組為單位進行以“白楊精神”為話題的閱讀活動，讓學生在課下自行收集白楊的生長環境資料及其他描述白楊品質的文章，讓學生通過文章的閱讀和資料的收集，能夠更全面客觀地進行白楊精神的總結，在閱讀活動上，與其他學生一起分享小組收集到的有關白楊品質的文章及小組對白楊精神的總結，并且比一比哪一個小組分享出來的文章最有內涵，哪一個小組總結的白楊精神最為全面。通過組織學生進行閱讀拓展活動，就可以有效地拓展學生的閱讀范圍，開拓學生的閱讀思路，讓學生通過大量的閱讀能夠獲得更加全面客觀的知識，從而有效地提升學生的閱讀水平，全面地推動小學語文閱讀教學的高效開展。

三、結語

總而言之，引導學生在閱讀教學過程中進行深度學習，對于學生閱讀能力的提升和文學素養的培養具有非常重要的意義。通過引導學生進行深度學習，能夠讓學生的閱讀理解能力、分析能力和想象力等多種能力都能得到有效的培養，從而有效地推動小學語文閱讀教學的高效開展，為學生今后的語文學業發展打下堅固而又扎實的基礎。

參考文獻

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