初中古詩詞誦讀教學策略探究

【摘要】作為中華民族文化的瑰寶，古詩詞在初中語文教學中的重要地位經久不衰，同時也是初中語文教學中的重點和難點，而“誦讀”作為學習古詩詞的一種重要手段，也一直被應用于初中語文的古詩詞課堂當中。在以學生為本的“生本”時代，雖然“誦讀”作為一種傳統的教學方法已被廣泛應用，并已有許多成功的經驗，但是在誦讀教學的過程中仍然可以挖掘出更高效的運用方式來優化初中古詩詞的誦讀教學。本文針對初中古詩詞誦讀教學提出教學策略，幫助教師最大程度地發揮誦讀在古詩詞教學中的作用。

【關鍵詞】初中語文;古詩詞;誦讀;策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

古人有云“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在中華文化五千年的歷史長河中，誦讀就作為一種教學方式被廣泛使用。誦讀對初中學段的學生的古詩詞學習具有非常重要的作用。

一、聚焦語文素養，調整教學方式

課標中指出，“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”新課標實施以來，培養學生的語文素養成了語文教學的重要理念。古詩詞因其古典美、韻律美、節奏美、音樂美而成了初中語文教學不可或缺的重要內容。在應試教育的大環境下，考試對古詩詞的考查仍然停留在背誦層面，對于語文素養方面的考查還捉襟見肘，導致教師對古詩詞的誦讀教學不夠重視，多停留在讓學生機械背誦的層面，往往會忽視對學生語言積累、語感、思維等方面的培養。在課堂教學中往往會出現誦讀方式單調乏味、誦讀目標定位不準、誦讀指導不力、誦讀評價呆板等問題，導致學生的語文素養的培養效果不佳。

教師在進行古詩詞誦讀教學中可以采取教師范讀學生跟讀、小組表演誦讀、男女對讀、配樂朗讀、學生賽讀等來豐富誦讀的方式，提高學生的誦讀興趣，在潛移默化中培養學生的誦讀能力，從而提高學生的語文素養。教師對學生古詩詞誦讀的要求往往是達到背誦的目標，忽視了音韻、節奏、停連等知識的講授，學生誦讀能力的提高則無從談起。想要改變這種狀況，教師必須在進行誦讀教學之前就明確教學目標，有針對性地進行教學，才能把控教學的效果。

二、整合學科資源，豐富教學手段

教師在進行古詩詞教學的過程中，可以適當運用多媒體，整合在古詩詞中蘊含的音樂學科和美術學科的元素，幫助學生體會古詩詞的音樂美和意境美。

葉圣陶先生曾經說過，只用眼睛看而不出聲朗讀是學不好語文的。因為吟誦的過程講究心、眼、口、耳并用，吟誦不僅僅要發聲，更應該學會聆聽。結合音樂和美術學科的多媒體的運用可以輔助教師將古詩詞所蘊含的美感生動地呈現給學生，讓學生能夠有更好的詩詞情感體驗。

學生對學習古詩詞的興致不高的很大一部分原因就在于在課堂上沒有體會到詩詞中蘊含的美，學生被動地接受著教師經過“咀嚼”后的“成品”，缺乏師生、生生之間情感的交流互動，也就是傳統的“滿堂灌”式的教學方式，在這樣的課堂上很難達到師生之間的情感共鳴，學生對詩詞的深刻理解乃至于深情誦讀也就更加無從談起。學生真正應該從課堂中得到的是自己對于詩詞的感受與體會，壯志難酬、背井離鄉、悠然自得、積極進取等情感，而不是從教師灌輸進學生筆記本上的思想感情的蒼白總結。由此我們可以得出，豐富教學手段對于古詩詞的誦讀教學已經必不可少，作為教師，可以整合相關的學科資源，讓古詩詞的誦讀增添饒有趣味的新形式，增強教學的有效性。

（一）聲畫還原創作情境，渲染誦讀氣氛

我們每每接觸到中國古代的詩詞作品時都會被其極佳的美感所吸引而陶醉其中，而這種美感多是無法完全用語言描述出來的，而通過誦讀這一自古以來就廣為使用的詩詞教學方法對于詩詞意境美的展現具有極其重要的作用。我們在選擇誦讀教學的方法時，可以采取融合美術與音樂學科元素，還原再現詩詞情境，讓學生在誦讀的過程中靜靜感受，仿佛身臨其境，讓主要情感先入為主，幫助學生更好地進入詩詞的創作情境，在誦讀詩詞的過程中與詩人詞人進行心靈的對話。

比如我們在進行曹操的《觀滄海》這首雄渾壯闊的作品的誦讀教學時，讓學生先通過結合自己對作品的理解和感悟來進行第一遍誦讀，對作品形成自己初步的理解，等待學生完成任務之后，教師可以播放表現大海波濤洶涌的音樂作品范讀給學生，循序漸進地將作品中蘊含的作者胸懷天下的進取精神和內心的蒼涼悲壯通過氣勢磅礴的語句讀出來，在音樂與音樂的效果加乘后，學生原本頗平靜的心情就會隨著范讀的進程和音樂的烘托更加深入到詩詞的情境中。聽完教師的誦讀后，讓學生充分發揮自己的想象力，用畫筆在紙上描繪出來，再將自己所畫的圖景用自己的語言描述出來。這時，學生的腦海中已經能夠呈現一幅完整的碣石山登山望海的圖景，再引導學生進行誦讀，一定會飽含深情，波瀾壯闊浮現在眼前，作品內在意蘊油然而生。在引導學生進行誦讀時，通過在語文課堂中融入美術與音樂元素，讓本就具有強烈創造意愿的初中生眼前一亮，不僅加強了學生對詩詞情感的理解，優化了誦讀效果，有助于讀出感情，更給古詩詞誦讀課堂帶來了新的生機與活力，讓學生快樂誦讀。

（二）意象圖片引導思考，助力理解背誦

在教師進行教學設計時，往往會搜集到很多詩詞相關的景色圖片，這些圖片對古詩詞的誦讀教學有著不可忽視的作用。圖片往往能夠更加形象直觀地呈現詩詞的內容，通過看圖，學生就能夠在腦海里留下創作情境的烙印。通過教師對圖片及圖組的再次加工，學生在誦讀前就能提前熟悉詩詞中的構成要素，在教師的誦讀指導之后，能夠達到通過對圖片場景的再加工進而背誦詩詞。

比如我們在進行元曲作家馬致遠創作的名篇《天凈沙·秋 思》的誦讀教學時，可以搜集小令中的景物圖片，按照文中出現的順序呈現“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”“夕陽”“斷腸人”等的圖片，讓學生先看圖造句，將所有景物放在一起寫一段話，并朗讀自己的成果分享給大家，初步感知意象組合所帶來的情感體驗，然后將它們按照在曲中出現的順序依次呈現并附帶作品中對應的句子，讓學生按照這個順序進行誦讀作品，讓圖片的順序在學生腦海里形成印象，反復幾次，逐漸加深情感的投入，最后將景物圖片整合呈現為一張多種景物并置的秋郊夕照圖，讓學生對文本的理解更加深一個層次，加深圖像信息與文字符號之間的聯結，使誦讀的內容充滿趣味性，學生通過圖像與文字的一一對應，加深對作品的感悟體驗，使學生結合圖片上的意象組合圖誦讀時激發與作者的情感共鳴，提高學生的誦讀能力，進而加深對作品的理解和感悟，提高學生的背誦能力與學習興趣。

三、流行歌曲進入課堂，豐富賞析手段

古詩詞被譜上現代曲調成為廣為傳誦的流行歌曲的比比皆是。古詩詞本身就具有極強的音樂美，其節奏感和韻律美使古詩詞成為流行歌曲的優秀素材。反復地聽一首歌曲，腦中就會反復重播這首歌的旋律，同樣古詩詞為題材的歌曲，也具有相同的特點。只要反復吟誦，就會成為我們腦海里的旋律，留存在記憶中。教師可以在適當的時間，播放一些古詩詞為題材的流行歌曲，在學生身邊營造詩詞內容的氛圍，讓學生在潛移默化中得到古詩詞的熏陶感染。

比如我們在教學宋代大文學家的詞牌《水調歌頭》時，可以直接播放王菲演唱的《水調歌頭》讓學生靜靜聆聽，感受作品的意境，再讓學生帶著歌曲的感情誦讀;也可以先讓學生唱出相關的歌曲，通過演唱的方式，學生對作品的理解會更加深入，使課堂因為流行音樂的注入而生動起來。

四、保證誦讀時間，培養誦讀習慣

俗話說，近朱者赤近墨者黑，誦讀能力的提高離不開良好誦讀習慣的養成。要想養成良好的誦讀習慣，必須有規律地進行有目標的誦讀訓練。

首先，高效利用學校規定的晨讀時間。教師可以指導學生充分利用每天早晨的早讀時間進行誦讀訓練。早晨是每天學習效果最佳的時間，大腦經過了一晚上的充分休息，思路更加清晰，記憶力也會更好，在這個時間段內教師可以給學生規定誦讀的內容和要求，讓學生養成習慣，長此以往，會對誦讀能力的提高產生巨大的影響。

其次，巧妙設計課堂誦讀的時間。在課堂上，教師應該給學生安排好反復誦讀的時間，只有學生主動誦讀了古詩詞，教師的教學才有意義。語文課堂絕對不是教師的一言堂，在以學生為本的教育觀念流行的今天，教師更應該把課堂的主體地位留給學生，讓學生充分發揮課堂主體作用。教師要設計出足夠的學生自由誦讀時間，讓學生對作品有自己的理解感受，并進行課堂討論和交流，提高學生的鑒賞能力。

最后，充分利用課外的誦讀時間。教師可以給學生布置一定量的誦讀任務，制訂課后誦讀計劃，規定每天的誦讀時間，通過相互打卡的方式讓學生與學生之間互相監督，養成良好的誦讀習慣，提高誦讀能力，循序漸進地提高學生的語文素養。

五、轉變評價觀念，拓寬評價維度

教師的評價往往直接影響到學生的誦讀積極性，我們在對學生誦讀進行評價時應該同時關注學生誦讀過程中的態度和個人的努力。有的學生不擅長誦讀，但是在誦讀的過程中態度認真，積極努力，即便讀出來的效果不是非常完美甚至有一些欠缺，教師也應將其成績結合多方面因素進行評定，絕不能全盤否定學生的努力。如果學生的思考和嘗試貫穿于整個誦讀過程中，且仍不理想，我們應該做的是給予他們更多的鼓勵和幫助，對他們進行誦讀的指導與訓練，讓他們通過努力學習，提高自己的誦讀水平。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生對于古詩詞的理解都不是如出一轍的，新課標提倡“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，要求我們在進行誦讀評價時，不能用完全一致的標準去要求每一個學生，學生是否積極思考更應該被納入評價的標準之中。當然，要想得到質的飛躍，就必須達到量的積累，語文課標中規定了具體的古詩詞背誦篇目，學生所掌握的背誦篇目的數量也應作為誦讀考核評價的一大參考維度。

誦讀是學習古詩詞的重要方式，從小學開始就被應用于古詩詞教學當中，伴隨著學生的學習生涯，也貫穿于學生的成長過程中，是一項系統的工程，我們可以建立學生的“誦讀成長檔案袋”，將學生的誦讀目標、誦讀內容、誦讀水平及相應的過程性評價和結果性評價等維度的進步記錄在檔案袋中，并且在檔案袋中應有學生對古詩詞誦讀的主觀意愿及對古詩詞的想象能力、思維能力、鑒賞能力、表達能力等的提高進行記錄，并定期對每個學生的誦讀成長檔案袋進行階段性分析。

巴爾扎克說：“越懂詩的人會把詩人詩句中只透露一星半點的東西拿到自己心中去發展。”由此可以看出，古詩詞的誦讀一定要結合學生自己的理解，才會真正走近作者，走進詩詞的創作情境，感知作者的心境，真正做到有感情有意義地誦讀。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011 年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：欒舒然，女，1996年，遼寧營口人，渤海大學教育科學學院，學科教學（語文），碩士生。