提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)

張永華

（安徽省安慶市太湖縣小池鎮(zhèn)沙格小學(xué)，安徽 安慶 246440）

課堂教學(xué)、語文作業(yè)、課外拓展共同組成了小學(xué)語文教學(xué)的完整體系。因此，語文作業(yè)不僅是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效手段。隨著布置作業(yè)越來越普遍，出現(xiàn)的問題也越來越明顯，逐漸影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)人教版課程中作業(yè)設(shè)計與評價的要求下，我們應(yīng)該不斷改進(jìn)優(yōu)化作業(yè)的布置，從而達(dá)到預(yù)期效果，提高小學(xué)語文教育質(zhì)量。

一、當(dāng)前語文作業(yè)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)容缺乏針對性

每個學(xué)生對于課堂上所學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力和理解程度都是不同的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對知識理解的具體情況來布置作業(yè)。但許多教師都忽略了這一差異，在布置語文作業(yè)時，一律為相同的作業(yè)量和作業(yè)難度。部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以很輕松的完成作業(yè)；而學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，由于自身的知識儲備量較弱無法完成作業(yè)，進(jìn)而使大多數(shù)學(xué)生都會選擇為了完成作業(yè)而抄襲答案或者抄襲其他同學(xué)的作業(yè)。這樣布置作業(yè)的方法會對學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)做了很多的無用功，同時也他們喪失對語文學(xué)習(xí)的信心，逐漸與其他同學(xué)差距越來越大。

（二）作業(yè)單一且機(jī)械

教師在布置語文作業(yè)時，大多數(shù)都會布置與課堂內(nèi)容相關(guān)的幾道習(xí)題或者大量抄寫課文中的優(yōu)美詞語或語句。布置這種單一、機(jī)械的作業(yè)涉及的范圍小且只僅局限于課堂的知識，不僅浪費(fèi)時間，還禁錮了學(xué)生創(chuàng)新思維和想象力，根本無法提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。許多教師認(rèn)為這種對課堂知識多加練習(xí)的方法可以使學(xué)生們熟能生巧，活學(xué)活用，可往往只會差強(qiáng)人意，得不到預(yù)期的效果。長期以往，會使學(xué)生對語文失去興趣，甚至厭倦。這種布置語文作業(yè)的教學(xué)方法無法提高學(xué)生對語文積極性和學(xué)習(xí)動力，也不能激發(fā)出學(xué)生在語文方面的潛力。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的方法

（一）合理減少作業(yè)量，安排趣味性作業(yè)

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)課程，想要掌握并提升語文素養(yǎng)，是需要長時間的積累語文知識。而一些大量的機(jī)械性抄寫的作業(yè)，雖然是為了鞏固積累語文知識，但過于枯燥乏味的作業(yè)很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文作業(yè)的興趣。大量的作業(yè)并不能很好的提高學(xué)生們的語文能力，教師應(yīng)該合理布置作業(yè)且作業(yè)具有意義，才能確保學(xué)生們高效完成。有意義的作業(yè)即增強(qiáng)作業(yè)的開發(fā)性和趣味性。由于小學(xué)生處于玩心比較重的年齡，加上被動學(xué)習(xí)乏味枯燥的文字，使得學(xué)習(xí)語文的趣味性不高。因此教師在布置作業(yè)時，站在學(xué)生的角度，安排具有開放性、趣味性的作業(yè)。例如，在課堂上講完《風(fēng)箏》這篇課文，布置學(xué)生畫出或者做出自己心里面的風(fēng)箏，并且描繪出自己的風(fēng)箏，在實踐和創(chuàng)新中完成作業(yè)。這樣一來，不僅鞏固加深了課上所學(xué)的知識，還發(fā)揮了學(xué)生跳躍的創(chuàng)造力、想象力和動手能力。這種開放性、趣味性語文作業(yè)不僅增強(qiáng)了學(xué)生們對語文的興趣，培養(yǎng)了語文能力，提高了語文教學(xué)質(zhì)量，同時也簡介培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）安排多樣性語文作業(yè)

在學(xué)生的成長過程中，每個學(xué)生對知識的接受能力都是不同的。為了保證每個同學(xué)都能通過作業(yè)“對癥下藥”，教師可根據(jù)學(xué)生對知識掌握的不同程度來分組，布置多樣性作業(yè)。學(xué)習(xí)能力差的一組，可先安排基礎(chǔ)題，等具有一定的語文儲備再布置具有跳躍性思維的題；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的一組，在鞏固基礎(chǔ)的前提下，布置他們難度較高的作業(yè)。這種因材施教的方法，可以使每個同學(xué)都得到相應(yīng)的練習(xí)，逐漸提高語文能力。

（三）評價方式多樣化

教師應(yīng)該對學(xué)生的作業(yè)做出合理的評價，而不是只有潦草的優(yōu)秀或者不合格幾個紅筆字。教師根據(jù)小學(xué)生的心理做出相應(yīng)的評價，優(yōu)秀的同學(xué)用小紅花獎勵，作業(yè)不合格的同學(xué)用激勵的語言指導(dǎo)他們改正錯誤。這樣，同學(xué)們將會越來越在意自己的作業(yè)評價，會很大程度的提高學(xué)生寫作業(yè)的態(tài)度，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，語文作業(yè)在小學(xué)語文教學(xué)具有重要的作用，教師再布置作業(yè)時應(yīng)充分考慮作業(yè)的趣味性、開放性、多樣性，避免出現(xiàn)機(jī)械性作業(yè)。同時教師也應(yīng)重視學(xué)生們完成作業(yè)的積極性和主動性，充分挖掘?qū)W生的潛力，指導(dǎo)他們將知識運(yùn)用在生活中，讓他們感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，掌握并牢固知識，從而提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量語文。