小學語文低年級識字教學的策略探究

李淑敏

(云南省楚雄州祿豐縣仁興鎮小學，云南 楚雄 651205)

在小學語文低年級識字教學中，教師容易將自己的主觀判斷帶進課堂教學中，尤其是一些高段的教師在教低段的學生時，盲目的認為哪些字學生可能會，哪些不知道，故而在講課時，忽略識字教學的重難點，字的讀音、筆畫等都是草草的教授，學生學字不太透徹，為以后寫字埋下了隱患。有些教師在識字教學課堂中，課堂形式單一，按照常規識字教學流程進行講解，重復性的課堂不但不會吸引學生的學習興趣，而且還會局限學生的發散思維。故而教師要注意識字教學方法和技巧的傳授。“授人以魚不如授人以漁”，識字教學的課堂時間是有限的，單靠課堂時間是無法讓小學生真正會認字識字的，教師要引導學生主動去識字。

教師可以采用一些識字教學的秘籍，第一，可以培養學生識字興趣，鼓勵學生主動去認字。如采用“小老師”制，讓學生充當老師的角色去教別的學生識字，這個過程不但能加深“小老師”對字的印象，還可以了解到學生識字過程中出現的錯誤并能及時糾正。教師還可以設置識字游戲，讓學生在游戲中識字。游戲不僅能大大調動學生識字的積極性，而且能鍛煉學生的發散思維和創新思維。教師要充分調動起學生主動認字的積極性，培養學生識字興趣。第二，大量閱讀課外書，利用識字工具，拓展學生的識字范圍，培養學生的識字能力，積累一定的字數，配合識字教學課堂提升學生的識字能力和增大學生的識字數量。第三，聯系生活，以熟悉的知識帶動新知識的學習，以學過的字和平時聽到的話，引導學生進行生字練習，拓展學生的識字范圍。

總之，識字是一項龐大而艱巨的任務，教師要注意方法技巧的引導，培養學生識字興趣，讓學生由被動學習轉為主動了解，讓學生課上教學與課下自主學習相互配合，讓學生愛上課堂、愛上識字。