淺談小學語文寫作教學中的情感教育初探

馬 莉

（甘肅省臨夏州康樂縣高集小學，甘肅 康樂 731500）

引言：小學語文寫作教學中的情感教育，需要從小學生的情感表達特點和寫作教學規律出發，注重對學生的情感進行啟發和引導，使情感在寫作教學中深入滲透，達到以情帶景，以情傳理，以情促寫的目的。

一、小學語文寫作教學現狀

當前的小學語文寫作教學，情感教育的滲透是遠遠不夠的。一些教師過于注重語言教育和思想教育，認為只要學生寫出來的作文語言優美，思想豐富或者深刻就行，對情感表達較為忽視，使得學生寫出來的作文缺乏真情實意，這既不利于學生寫作興趣的提高，也不利于學生道德品質的提升。寫作是“我手寫我心”，尤其是小學寫作教學，更需要教師解放學生的大腦和雙手，讓學生充分去表達，去思考，去感悟，才能發現真善美的人類世界，但是很多教師在這方面謹小慎微，干預過多，使得學生寫出來的作文缺少個性化。情感教育的缺失，嚴重影響到寫作教學的意義和價值。

二、情感教育在小學語文寫作教學中的應用

（一）鼓勵學生大膽表達

情感教育在小學語文寫作教學中要想得到充分貫徹，需要教師切實轉變寫作教學理念和習慣，從主導和灌輸轉變為以學生為中心的教學模式，大膽鼓勵學生進行情感表達，充分尊重學生的情感認知，教師不要把自己的情感強加于學生身上。

比如教師在讓學生寫人的時候，不要事先給學生做不必要的限制。一些教師在給學生布置諸如“我最喜歡一位老師”等題目時，習慣于引導學生必須要在作文中傳達出老師愛護學生，老師辛勤教書等情感，這是不對的。教師應該讓學生自己表達，讓學生從自己的角度去發現老師身上的閃光點。在孩子心中，沒準一位喜歡講童話故事，喜歡唱歌，喜歡和學生做游戲的老師，才真正受到他們的喜歡。當學生發現教師身上的獨特魅力時，他們才能帶著情感進行寫作，否則學生寫出來的作文就會非常干癟空洞。尤其是對那些比較內向的學生，在寫作教學中，教師更應該多多鼓勵學生表達自己的情感，才能激發他們的寫作興趣。

（二）積極創新教學方法

情感教育和寫作教學的融合，離不開教學方法的創新。拿信息技術來說，其形象，生動，豐富，立體的呈現特點，非常容易激發學生的情感，既有利于寫作教學氛圍的營造，同時也能夠使寫作教學事半功倍，在潛移默化中使學生的寫作融進情感。如在教學《為中華之崛起而讀書》之后，教師就可以借助于多媒體，給學生演示一些周總理的影像資料，如《周恩來外交風云》，《百年恩來》，《海棠依舊》等，讓學生在聲光電的帶動下感受周總理為國家為人民鞠躬盡瘁死而后已的偉大一生，使學生獲得豐富的情感體驗。此外，為了進一步豐富學生的情感認知，教師還可以給學生展現更多老一輩無產階級革命家的故事，如毛主席，朱德等，這樣學生在描寫周總理這樣一個人物的時候就不會孤立地去寫。之后，教師讓大家圍繞周總理的生平故事暢所欲言，可以是小組交流，可以是結合《為中華之崛起而讀書》的課文內容，三五位學生進行情境表演，這樣更能激發學生的情感。當情感鋪墊工作完畢之后，情感表達在學生的寫作中一定會有非常深的體現。寫完之后，教師還可以開展閱讀評比活動，大家一起閱讀彼此的文章，互相交流溝通，看看誰寫的文章最感人，最生動，然后教師尊重學生的情感認知對這些作品的作者給予物質獎勵，如鋼筆課外書等，借此激發學生的寫作興趣。

（三）提升教師情感魅力

作為寫作教學的參與者和引導者，教師自身的情感表達能力和認知能力關系到情感教育的深度，也關系到教師的教學魅力。作為新時代的小學語文教師，一定要多閱讀，多感悟，積極生活，樂觀生活，提升自己的情感素養。比如春天來臨，校園里的花草競相綻放的時候，教師可以帶領學生去觸，去摸，去聞，和學生一起在美麗的花圃前拍照留影，和學生一起嬉戲游玩，徜徉于春天的美好時光中，通過這樣的方式，教師用自己對春天的情感啟迪學生，使那些對美好事物無動于衷的學生受到巨大的感染，之后教師帶領學生回到課堂，讓學生拿筆描寫春天，因為有了剛才的情感體驗，所以學生的寫作過程和內容一定是充滿歡樂的情感的。

結束語：小學生的情感非常豐富，但是在寫作中情感表達能力較為欠缺，離不開教師的引導。無論是教師的教方法還是學生的寫作習慣，情感的滲透都是不可或缺的。教師要做一個有情感的人，提升自己的道德修為，用自己的情感魅力，助力學生寫作能力的提升。