如何在初中英語閱讀教學中升華學生的創造性思維的策略探究

孫亭湖

（浙江省溫州市龍灣區永昌中學 浙江 溫州325024）

關鍵字：初中英語；閱讀教學；升華創造性思維；

古語有云：授人以魚不如授人以漁，西方哲學家也曾說：什么是教育，教育就是忘記應付考試而背誦的知識點之后身上還能留下什么。而大多數老師在課堂教學過程當中，會不斷重復，誨人不倦的講一語法、單詞等，怕學生不理解不清楚，卻完全忽略了學生的自主思考和創造性思維。那么老師應當在閱讀的教學過程中滲透創造性思維的鍛煉，通過學生的創造性思維的提升達到學生英語閱讀能力的提升。

一、設計優秀的教案，激發創造性思維

優秀老師會依據學生的實際情況因材施教，老師們主張教育不應該是灌一桶水，而是點燃一把火，科學且正確的方法能讓學生學習更加得心應手，學生有興趣，學習成績就能提高，針對一些英語基礎能力較差和在讀寫方面較弱的學生，老師可先設計教案時融入視頻、音樂、故事、設問、討論等以此調動學生的興趣和主動性，激發學生的創造性思維，從而讓老師能夠展開英語閱讀的教學。

二、自主預習閱讀和互助式閱讀學習下激發創造性思維

首先讓學生自主預習英語閱讀和互助式學習英語閱讀。如果學生沒預習會導致學生聽不懂老師接下來需要傳授的知識點。所以學生預習是必需的，因為可以讓學生提前了解到老師講的大致內容，而且可以提高課堂教學的有效性。而老師應讓學生與學生之間互助學習英語閱讀，不要再讓學生孤狼主義模式學習，老師可以讓分組學生與學生之間的思維和口語產生交流，知道別的同學讀音是怎么發的，問題怎么思考的從而達到思想間的碰撞。同時也培養學生間團結意識讓學生日后在社會奮斗時的人際交往能力能成為加分項。有外住宿的學生可以憑借出校檔期去搜查相關資料，搜查到的資料和自己小組內做學習筆記達成共享。

三、抽絲剝繭，找出題干，讓學生體會文章框架

老師可讓學生在接下來要開展的課程當中，讓學生用之前預習了解到的知識和與同學之間的信息共享后分別概括文章中的大致意思，老師在從中點撥學生，徐徐誘導學生把文章內容分成前中后三部分，這樣老師以授人以漁的方式引導學生逐漸理清脈絡找出中心題干，以老師的思路為基礎學生自己加上自己想法，這樣不會單純的授人以魚方法鍛煉了學生以自主性和創造性思維去理解知識。

四、老師在展開課堂教學上的交流

課堂的提問是在老師傳授知識的延伸，老師通過交流提問了解到學生是否理解聽清上一秒說講解的內容同時也確認課堂有沒有如期按著老師的節奏走，提問不僅能激發學生臨場反應能力而且還培養了學生探究問題的習慣和創造性思維的能力。初中學生的年齡大多數是希望被關注被表揚的，而課堂上的提問能夠活躍教學課堂的氛圍以此調動學生的表現欲望和興趣，讓學生能夠如無意外的按老師的教學教案計劃進行，而老師需要提問學生高質量的問題，才能學生自主思考，探究問題，激發學生散發性思維去觸類旁通，舉一反三。

五、以詞匯的聯想法教學引導學生創新

老師可采取用一個單詞聯想附帶有關系的所有詞匯，老師應當基于學生學過的詞匯引導學生立異革新，例如 in back of考查學生時，學生可聯想到 in the front of這個詞組，進而聯想到之間的差異和各自該什么時候用。僅僅如此不夠，老師要一直鍛煉學生，讓學生可以達到一想到動詞就想起動詞原形進而想到動名詞和過去分詞，想到china就要想到中文意思、首都、貨幣、人民的境界為目標，擴展學生的知識面和開拓視野，也滿足學生的強大的好奇心。

六、句型轉換在課堂教學上能激發學生創造性思維

句型教學能提高學生靈活的使用英語知識，且能夠開發學生散發性思維能力，例如come from意思是“來自”老師問學生“ Where are you come from?”學生可隨意回答個地方名“I from Beijing”老師可根據學生的回答再設置問題，如何幫剛剛回答句子改成疑問句，學生可答“Is she come from Beijing”？等等如此循環訓練句型的轉換達到讓學生掌握句子結構的特點，為求引導學生思維能力的激發。

老師想要學生提高英語的成績真正掌握英語知識，可通過應用以上所提的方法培養學生的自主性和創造性思維，為日后學生走向社會報效祖國打下堅實的基礎。作為為國家輸送人才的生長劑---老師，責任是很重大的，只有在展開教學不斷提升自我，探索、創新和完善教育方針，才能為新時代創出更多的人杰，此外，創造性思維的運用到別的學科也能得到全面的發展，且日后走向社會工作也習慣這一散發性思維的運用也能更好的為社會、國家、人民做貢獻。