教育策略之用“集體主義觀”轉變“問題學生”

易 瓊

（云陽縣南溪鎮富家小學，重慶 404500）

班集體是以教學班為單位，按集體主義原則組建起來的，由班主任、學科教師和學生構建的群體。其中集體主義是班集體前進的動力、團結的基礎，使學生自覺抵制不良影響，充分運用自身機制（團結互助、模仿競賽、期望、角色與情感生活等），使每個成員的學習成績、能力與人格得到充分發展。所以一個班主任要利用好班集體的集體主義觀這一核心，潛移默化的管理學生，特別是所謂的“問題”學生。例如：

一名叫強強（化名）的學生因為不遵守學校紀律，屢次上課和老師抬杠，還毆打同學，被原校（廣州某私立小學）拒絕入學，是一名比較嚴重的“問題”學生。強強家長申請轉入我校，校長要求進入我班（五年級），所有科任老師聽說后都好言相勸，不要無事找事，不僅影響我的班級管理也會干擾其它學科的教學。我作為一個班主任我有我的信念，用電視劇《士兵突擊》中的許三多的一句名言“不拋棄，不放棄”，這不正好詮釋了我們班主任的工作秘訣，這也是我給學生樹立的一個信念，基于這些我還是“一意孤行”了。

第一周，強強沒有違紀行為，我懸著的心也落地了。

第二周，星期二早自習剛下課，科任老師就揪著強強來找我，說他不僅不交作業而且還在老師面前拍桌子，叫我如何處理？恰巧下一節課也正好是我的思想品德課，突然間我腦子里有了一個想法，我有策了。我領著態度傲慢的強強進了教室，讓他回到座位上，此時，全班同學都用一種疑惑的眼神看著我。

上課了，“全體同學，今天這節課我們要進行的是專題討論，討論的主題是“什么是班集體的集體主義觀”。我并沒有講什么是集體主義，同學們根據自己的理解分組討論，很是激烈……通過討論，全班達成了一個共識：“同甘共苦、共同進步、不拋棄不放棄”。最后我還讓全班觀看了《士兵突擊》中戰友間“不拋棄不放棄”的片斷，整節課我都在關注強強同學的變化，由傲慢無理——情緒平靜——面有羞色，我獨自竊喜：“有門”。

第三周，各科任老師都滿臉喜悅的跟我說你真有一套：“不知什么原因，強強同學從上次后好像變了個人似的，上課很認真，作業也按時交了，勞動也很積極，而且還主動和同學們搞好關系。”其實也并不是各科任老師看到的那么順，這一周我和全班的孩子因強強違紀一起受罰過多次，如：全班沖廁所，全班做俯臥撐……只是家丑不外揚而已。獎賞過兩次，如：吃餅干，貼五星等。

就這樣，一個“問題”學生在班集體的努力下成功的將他轉變，我心里感到十分欣慰。由此可見：

一、用“集體主義觀”教育“問題”學生貴在真誠

先秦道家學者莊子說“真者，精誠之至也。不精不誠不能動人。故強哭者，雖悲不衰；強怒者，雖嚴不威；強親者，雖笑不和。真悲無聲而衰，真怒未發而威，真親未笑而和。真在內者神動于外，是所以貴真也。”所以，全體師生要用一顆真誠的心去對待“問題”學生，主要體現在你們鼓勵的眼神中、激勵的語言中、親密的接觸中。

二、用“集體主義觀”教育“問題”學生重巧妙

國內外教育專家在轉變“問題”學生時，賞罰處理都用到不同的方法。如“冷處理讓孩子體驗后果”“不當眾處罰孩子，留下尊嚴”“懲罰有新招讓孩子吃點心”“美國家長法寶‘計時隔離’”等。這些都是拘泥于“問題”學生個體而言。但并不是所有成功之法都可以拿來便用的，不同的學生有不同的個性，存在不同的問題，問題的產生有不同的根源等。

要想教育方法巧妙有實效，就需要教師在教育過程中，先要深入了解學生，找出問題的根源，選擇合適的教育方法。再是在施教的過程中要即時反思，即時調整方法以求達到最佳的教育效果，切忌在教育過程中體罰和變相體罰學生。

在對強強實施教育前，我已經通過電話向原就讀學校的班主任深入的了解了情況，強強屬留守兒童，自尊心強，但缺乏自律。先前的教師采用了批評法、請家長法、孤立法、停課法等，不僅效果不佳，而且還使他產生了嚴重的逆反心理，以至于被開除。

所以，我們班把強強和班集體融為一體，用“不拋棄不放棄”的勇士精神來激發他的責任感和全班同學的責任意識。全班同學都為他擔保，讓他融入了班集體，不再孤獨。教師和全班同學的監督、關心與幫助，促使他有了強烈的責任感，在學習生活中嚴格自律，從而實現“美麗”的轉變。

“問題”學生的成功轉變，再次提醒廣大的教育工作者，要用“真誠”去對待每一位學生，要用“智慧”去經營我們的事業。