信息技術與高中數學教學的融合

呂 璐

（浙江省金華市體育運動學校，浙江 金華 321000）

現代教育技術的出現改變了學生在課堂上被動學習的傳統學習狀態，使學生成為了課堂學習的主體，促進了學生思維的活躍，產生身臨其境的感覺，從而主動思考，產生學習積極性和學習興趣，促進高效課堂的實現。那么，如何讓信息技術與數學教學進行有效融合，以起到優化數學教學的目的呢?

一、應用信息技術巧設情境，激發學生學習興趣

教師要善于利用現代教育技術來呈現課堂學習內容，使學生在教師的指導下可以明確學習內容，從而產生濃厚的學習興趣。微課內容新穎可以吸引學生的注意力，而且視頻的形式會為學生帶來一種耳目一新的感覺，從而產生學習的主動性。例如在學習《指數函數》時，教師就可以把學習要點內容，冪的運算和指數函數的圖象及性質制作成微視頻，使學生可以在對于視頻的觀看中了解有理指數冪的含義，了解實數指數冪的意義，學會利用指數冪的運算法。明確了這些學習內容，學生的課堂學習主動性會大大提高，從而實現高效課堂和學生的有效學習，增加學生的學習欲望。

數學課堂教學的關鍵在于教學重點的突出，教學難點的突破與教學困惑點的點撥。數學課堂抓住這三個“點”往往能夠事半功倍。教師可以將教學中重難點與疑點通過微課加以突出，有目的性地進行逐個突破；同時，運用微課改變傳統板書的知識呈現方式，尤其在幾何教學中，更要善于運用微課建模，化抽象為具體，提升數學課堂教學效率。

二、應用信息技術化靜為動，抓住關鍵，突破難點

在教學過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。數學教學的核心是培養學生的思維，而思維的培養需要有一個實踐——認識——再實踐——再認識的過程。所謂的學科融合，決不僅僅是簡單的將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段相疊加。在教學的關鍵處，教師若能將數學教學環節與現代信息技術融合，運用信息技術變抽象為直觀，變靜止為動態，為學生提供豐富的感知表象，由于有了信息技術平臺的支持，使得教師與學生之間的互動交流，變得簡潔明快，構成一個躍動的“思維場”為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁，產生事半功倍的效果。

三、應用信息技術鏈接生活，激活學生的生活經驗

新課程標準提出“數學要貼進生活”“數學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。我們可以利用網絡信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與高中數學科教學內容有機融合，充分利用各種信息資源，引入課外信息。使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓數學貼近生活，使學生真正體會到生活中充滿了數學。

四、運用信息技術，讓數學課外學習綻放新活力

（一）運用信息技術提升學生預習效果

預習環節是高中數學教學的重要組成部分，它不僅有助于學生養成自主學習的習慣，也有助于提升學生課堂學習效率。目前高中數學預習環節是較為薄弱的一環，不僅教師缺乏預習指導意識，學生也沒有形成預習的習慣。教師要合理運用微課，針對課堂將要學習的重點，以及教師認為的難點，制作微課，讓學生觀看微課，進行有效的指導，幫助學生掌握預習的方法，以及預習的重點與難點，提升學生預習的針對性與目的性。學生經過微課預習，既提升了自主學習能力，又初步了解存在的困惑點，學生帶著問題進入課堂，學習的目的性就更強，無疑預習為學生數學課堂學習奠定堅實的基礎。

（二）運用信息技術拓展數學教學內容

課堂是教學的主陣地，但是“唯課堂”是不利于學生數學能力提升的。因此數學教師要根據學習與教學的內容進行適度的延伸與拓展。目前對于課堂延伸的主要形式是家庭作業，這種拓展形式較為單一，如果能夠適當地運用信息技術進行拓展，將有助于豐富課堂拓展的形式，也有助于滿足不同層次學生的數學學習需要。

在實際操作中，數學教師既可以通過信息技術來布置不同難度的作業，供不同能力水平的學生選擇，也可以對課堂知識點進行變式訓練，拓展學生的數學思維。

五、總結

信息技術與高中數學教學的融合，將高中數學知識以信息技術為載體呈現出來，能夠將數學知識潛移默化的融入學生的知識結構中去，讓學生親身感受知識的發生、發展和形成過程，在構建知識體系的過程中，提高了數學素養、信息素養、動手實踐能力、創新能力、探索精神與合作意識。所以，研究信息技術與中學課程融合的意義深遠，對于我國新一輪的數學課程改革具有重要的現實意義。