“語”潤無聲
——談小學(xué)語文教學(xué)語感的培養(yǎng)方法

李啟華

（貴州省盤州市柏果鎮(zhèn)五一小學(xué)，貴州 盤州 553531）

語感是對(duì)語言和文字的感覺和悟性，是一種修養(yǎng)或能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，語感的形成需要在聆聽、閱讀、會(huì)話和寫作中一點(diǎn)一點(diǎn)地積累，課堂教學(xué)中的語感訓(xùn)練并不是今天講完課學(xué)生明天就能擁有這種能力，但是每一次聽、說、讀、寫的訓(xùn)練都是量變的過程。教師應(yīng)該重視這個(gè)訓(xùn)練過程，關(guān)注學(xué)生的每一次進(jìn)步，并在關(guān)鍵時(shí)刻為其答疑解惑，幫助其提高語感。

一、小學(xué)語文語感訓(xùn)練的重要性

語感是學(xué)習(xí)語言和文字的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生必須掌握的語文核心要素。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說過：“最要緊的是訓(xùn)練語感”。《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也曾提到“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感... ...”語感訓(xùn)練的重要性可見一斑。

從我們自身來講，我們對(duì)語言和文章的把控基本上靠直覺，為什么有的人讀一段文字時(shí)幾乎不用思考就能快速領(lǐng)會(huì)文章主旨，或者能瞬間發(fā)現(xiàn)哪里用詞不準(zhǔn)，哪里不通順，寫作時(shí)許多精彩詞句不假思索，全憑直覺信手拈來。這種直覺就是預(yù)感。它不同于理性分析，而是與人的思維有關(guān)。這種思維的形成來自于人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，需要經(jīng)過長期大量的閱讀和相關(guān)訓(xùn)練才能習(xí)得。小學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，正是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期。所以，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視語感的訓(xùn)練，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中語感訓(xùn)練策略

（一）讀書“百”遍，積累語言素材，逐步培養(yǎng)語感

閱讀作為語文課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，與語感的形成有著密切的聯(lián)系。常言道，書讀百遍，其義自見，意指書要熟讀才能真正領(lǐng)會(huì)書的內(nèi)容和主旨。隨著閱讀次數(shù)和閱讀量的增加，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解越來越透徹，而語感恰恰是在理解的基礎(chǔ)上形成的。那么，應(yīng)該怎么讀？關(guān)于閱讀訓(xùn)練，筆者有一套比較實(shí)用的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可循。例如，在講《桂林山水》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，筆者先領(lǐng)讀，讀到“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”三個(gè)排比句的時(shí)候，重讀三個(gè)“真”字，使學(xué)生產(chǎn)生代入感，真正體會(huì)到桂林的水干凈澄澈，然后心隨“水”動(dòng)，與作者產(chǎn)生情感共鳴。而學(xué)生與作者通過課文進(jìn)行情感交流的過程正是語感的形成過程。

（二）品詞析句，逐漸培養(yǎng)語感

課文所蘊(yùn)含的情感和要表達(dá)的主旨大意主要通過字詞、句子呈現(xiàn)出來。要培養(yǎng)語感，就需要學(xué)生對(duì)字詞、句子有敏銳的感應(yīng)力，在讀到某句或某字時(shí)，要懂得揣摩作者在這個(gè)位置用這個(gè)字（詞、句）背后的深意，邊讀邊想，邊想邊記，逐漸培養(yǎng)語感。比如在講《火燒云》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，讀到“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”教師可以這樣提問：天上的云不可能像火一樣燃燒，作者為什么把云比喻成火？為什么說“從西邊一直燒到東邊”？一個(gè)“燒”字在文中有何妙用？”大多數(shù)學(xué)生會(huì)想到，用火比喻云，正好能形象地說明火燒云的顏色是“紅彤彤的”，從西燒到東，說明火燒云的范圍在擴(kuò)大，而且“燒”字能表現(xiàn)出云彩變化很快。學(xué)生通過思考深刻理解了課文內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)了語感。

（三）發(fā)揮想象，通過寫作培養(yǎng)語感

文字是情感的載體，而寫作是用語言和文章抒發(fā)情感的路徑。如果說閱讀是體會(huì)和感悟課文情感的過程，那么寫作就是將課文情感逐漸升華并使之發(fā)展成為一種語言體驗(yàn)和審美情趣的過程。小學(xué)生思維模式簡單，但是想象力豐富。他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解往往會(huì)加入很多想象的成分。比如大人說“地震了。”小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生會(huì)說“大地母親生病了，咳嗽了?！彼麄兊氖澜缡俏宀世_紛的，現(xiàn)實(shí)中的馬車是灰姑娘參加盛宴乘坐的南瓜車，石頭是哈利波特用的魔法石，普通的木棍是童話里的魔杖，甚至一張白紙?jiān)谒麄冄劾锒伎赡苁瞧谱g神奇物件的密碼信。語文寫作恰恰需要借助豐富的想象力來組織語言和文字。寫作是借助想象力用形象、生動(dòng)的文字語言來描述生活情景，所以寫作也是訓(xùn)練語感的關(guān)鍵。

三、結(jié)語

語感是集中體現(xiàn)學(xué)生語言和文字能力的一種形式。無論是閱讀課文，還是理解詩詞主旨，都需要用語感作為支撐。語感的形成需要在“讀”的基礎(chǔ)上逐漸增進(jìn)理解，再運(yùn)用豐富的想象力將自己的理解用寫作的形式表達(dá)出來，這是一個(gè)將生活體驗(yàn)融入語言和文字的過程，需要一點(diǎn)一滴地積累，并非一朝一夕之間就能擁有。作為語文教師，我們要密切關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)變化，通過課堂教學(xué)逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀、勤于思考、勤于動(dòng)筆的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鼓勵(lì)其努力嘗試，持之以恒，逐漸幫助其建立語感，為將來的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。