新課改背景下小學數學有效性教學思考

吳福良

（江西省樂平市接渡中心小學，江西 樂平 333314）

數學是小學階段學習中一門重要的學科，但因為數學本身比較抽象和枯燥，很多小學生在數學的學習中總是會出現各種各樣的問題，再加之教師教學方式上的不當，導致小學數學的教學效果一直不甚理想，這顯然和新課改的方向背道而馳。因此，面對當前小學數學教學效率低下的現狀，以新課改理念為指導，積極從多方面進行探索和實踐，以提高小學數學教學的有效性，就成為了教師們當前最為重要的一個課題。

一、引導學生自主探究

現代教學論認為，學習是學生在已有知識的基礎上，自主進行構建的一個過程，而知識也只有通過學生自己的學習才能真正變成他自己的，教師在其中只是一個引導者和幫助者的角色。在新課改中其實也體現了這一理念，“以學生發展為本”便是要求教師關注學生掌握知識的過程和方法，而不是僅僅關注學生是否掌握了知識。因此，在小學數學的教學中，教師要改變以往一味灌輸的教學方式，積極引導學生進行自主性的探究，從而讓學生在不斷分析問題、解決問題的過程中真正有所獲得，進而達到優化教學的效果。例如，在學習“長度單位”這一節時，會涉及到用尺子測量物品長度的知識點，而測量的時候大多需要將零刻度與物品的一端對其，這時教師可以反問學生，如果尺子零刻度的那一端斷了，是否還能夠借助這個尺子測量出物品的長度，然后讓學生進行分組的探究。這樣既拓展了知識，又鍛煉了學生自主探究的能力，可謂一舉兩得。

二、豐富課堂教學形式

在傳統的小學數學課堂上，教學的形式單一且單調，這是造成小學生數學學習興趣喪失的一個罪魁禍首，也是導致課堂教學效率低下的一個重要原因，因此豐富課堂教學形式無疑是提升課堂教學有效性的一個有效途徑。至于如何豐富，教師可以在新課改理念的大方向下，結合具體的教學內容以及學生的心理選取適合的教學形式，比如情境教學法、多媒體教學法、游戲教學法等。例如，在學習“認識鐘表”這一節時，為了使學生進一步認識時針和分針，教師就可以組織一個用身體演示時間的游戲，即讓幾個學生站到講臺上來，然后教師說出一個時間點，學生用兩個胳膊將時間表示出來，最后看哪個同學做的既快又對。因為鐘表的認識對于低年級的學生來說是一個難點，很多學生都不能很好的理解這一概念，而通過一個游戲的融入，不僅活躍了課堂氛圍，也將抽象的知識形象化和趣味化，所以更有助于學生的理解，至于教學效率自然也能隨之提升。

三、積極開展實踐活動

實踐就是讓學生在做中學，讓學生通過實踐操作去感悟知識、去體驗過程，這是學習數學的一個重要渠道。在《小學數學課程標準》中便明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而且，在新課改的趨勢下，小學數學的教材也發生了調整，增加了學生動手實踐的內容，因此教師要結合教材內容，設計好具體的操作環節，積極開展實踐活動，從而使教學質量在學生的邊做邊學中獲得實質性的提升。例如，在學習“長方體和正方體”這一節時，教師就可以為學生提供幾個等體積的正方體，然后讓學生動手去拼一拼，比如這些正方體可以拼出幾種不同的長方體？這些長方體的長和寬分別是多少？他們的體積又是多少？又如在學習“克與千克”相關知識的時候，教師同樣可以讓學生自己動手掂一掂，從而感受幾十克、幾百克、幾千克分別有多重。

四、完善教學評價體系

教學評價是教學中的一個重要環節，對于教學質量的提升起著重要的作用，但傳統的教學評價過于關注學生學習的結果，這顯然不利于學生的發展，也不利于教學質量的提升，因此對教學評價進行完善也是提升教學效率一劑良方。確實，從教學評價的作用去看，在《數學課程標準》中指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，也要關注他們學習的過程，關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我、建立信心。”因此，教師在評價學生的過程中要以“標準”為指導，對學生進行更為全面評價。

總而言之，在新課改的背景下，教師要時刻對其教學進行反思，無論是從教學的方式上，還是從教學的內容上，亦或是從教學的評價上，都應該積極的做出改進和完善，從而在滿足新課改需求的基礎上，促進教學質量的提升，并最終使學生獲得更加全面的發展。